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浅谈小学数学教学中学生思维能力培养-

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论文导读:(二)重视口头举例,促进思维教学实践证明,看的思维效率最低,写的思维效率较高,有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的,而口头举例,不仅要求学生用自己语言进行表述,而且,举例说明能促使认知水平向较高层次发展。

(三)加强数学思维方式的培养教师要在课堂中注意加强数学思维的培养,促使良好思维习

摘要:对学生思维能力的评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和报账机制,也是真正创设有效课堂教学的教学手段之一。本文基于数学思维能力培养的必要性和数学逻辑思维能力培养的过程及方法等放学进行阐述,进一步深化对小学数学教学中培养学生的思维能力的思考。
关键词:数学思维能力能力贯穿
思维能力实在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理的一种能力,它具有主导性、流畅性、逻辑性、敏捷性、判断性、创造性等,数学与思维能力密切相关。硕学一想被称为“思维的体操”。因此,在小学数学教学中有意识地培养学生的数学思维能力,发展他们的数学学习能力就显得十分重要。下面就谈谈在小学数学教学中培养学生的思维能力的点滴体会。
一、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一源于:论文资料网www.7ctime.com
项重要任务
首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再次从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目标,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。

二、培养学生思维能力要贯穿教学的全过程

现代教学论认为,教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程,而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说,决不能认为教学数学知识、技能的同时,会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件,还需要在教学时有意识地充分利用这些条件,并且根据学生年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的目的
在小学数学教学的全过程培养学生思维能力贯穿可以从以下几方面加以考虑。

(一)激发求知欲,引发思维

随着年龄的增加,有意注意也占有一定的地位,如果能很好的利用有意注意,并能使保持较长的时间,就能提高学生积极思维的参与度。因此,课堂上应努力激发学生求知欲,引发思维。
1、利用演示、 操作。演示可把图由静变动,能更好吸引学生的注意,起到直观的效果;操作是一种辅助的教学手段,恰当运用直观操作,师生互动,让学生运用多种感官参与学习。如教学比较两个角的大小时,在让学生分别在透时片上画一角后,我让学生思考:怎样比较所画的角的大小。请四人小组操作、讨论,在动手操作的基础上,学生找到了方法,而后让个别学生上台在投影上演示,用把画个角重叠的方法进行比较,既提高了兴趣,又提高了思维能力。
2、保护好奇心。好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇,引发疑问,进行探究的心理倾问,它也能激发学生强调的求知欲和浓厚的学习兴趣,有助于点燃思维的火花。如:教学“圆的认识”中,学生对车轮是圆形而不是正方形觉得好奇,意想弄个明白,教师如果随便介绍一下,便不能促进学生的思维。我在教学中,让他们通过动手、操作、画一画、折一折、比一比,认识到车轮的周长则是圆心到圆上任何一点的距离,既半径相等,这样,才使车子平稳行走。既理解了知识,又顺应了学生的需求。

(二)重视口头举例,促进思维

教学实践证明,看的思维效率最低,写的思维效率较高,有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的,而口头举例,不仅要求学生用自己语言进行表述,而且,举例说明能促使认知水平向较高层次发展。

(三)加强数学思维方式的培养

教师要在课堂中注意加强数学思维的培养,促使良好思维习惯的养成。良好的数学思维习惯有以下几个特点:
1、思考问题从多方面考虑,即数学思维的广阔性。
2、思考时,看到事物间的内部联系,即数学思维的深刻性。
3、善于独立思考,不人云亦云,即数学思维的独立性。
4、思维速度快,即数学思维的敏捷性。
5、思考方法独特、善于随机应变,即数学思维的灵活性等等。
如果我们能在平时课堂教学中,根据数学思维的辩证规律,注重引导学生在获取新的数学知识和解决新的数学问题时,将数学思维方式有机结合,适时培养学生良好的数学思维习惯,无论是对知识的领会和掌握,还是对思维能力的培养,都大有裨益。

三、培养思维能力要同培养语言表达能力密切联系起来

人们的思维与语言是密不可分的。语言是思维的工具。心理学认为,借助语言人们把获得的感觉、知觉、表象加以概括,形成概念、判断,进行推理。通过语言表达还有助于调节自己的思维活动,使之逐步完善。在数学教学中,要发展学生思维能力,就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理,而教师要了解学生这些思维活动的情况,也需要让学生用语言表达出来,然后对学生思维的过程给予肯定或纠正。有经验的教师总是注意让学生用语言表达自己的计算过程和解题思路,结果学生思维能力有较快的提高。由于课堂教学时间有限,为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会,可以把指名发言、集体讨论和同桌两人对讲等不同方式结合起来。教师还应有意识有计划地注意帮助差生,鼓励差生发言,推动他们积极思维,以便促使他们的数学成绩和思维能力都取得较大的进步。
结束语:
小学阶段是初步形成数学思维能力的学段,小学数学思维能力的课堂评价应该从一年级开始,使学生将有内在联系的数学阅读能力、基本数学思想、数学表达能力由“点”连接成“链”,逐步形成“网”,使其数学思维能力结构化,最终形成良好的思维品质,推动论文导读:思维层次的深入。参考文献:.全日制义务教育数学课程标准。.北京师范大学出版社.2001.戴维?伯姆.论对话.教育科学出版社.2005孔企平.对小学数学教学评价的思考.小学教学参考.200

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思维层次的深入。
参考文献:
.全日制义务教育数学课程标准。[M].北京师范大学出版社.2001.
戴维?伯姆.论对话[M].教育科学出版社.2005
[3]孔企平.对小学数学教学评价的思考.小学教学参考.2004.04