小学数学教学生活化策略-

论文导读：
摘要：随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。
关键词：小学数学；生活化；方法
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化、生活数学化。

一、教学方法生活化

在教学过程当中，教学手段是决定一节数学课成败的关键性因素。在教学过程当中，一切教学问题都来自与生活，解决问题的方法自然也要回归于生活，只有这样，学生才可以被教师很好的引导，在此过程当中，教师一定要深挖发生在我们生活中的显现事物，利用这些来对学生进行教学，让生活变为学生们的调节剂。进而教学手段也由此变得更加的丰富。生活是在不断进步的过程中，将教学方法灵活地融入生活当中，那么教学效果也将会不断地提高。

二、教学手段生活化

从教学手段看，要重视观察和实验教学，让学生在充分参与教学活动中，经历观察、实验、猜想、推理、证明等活动，发现知识的特征和与其他知识的关系。尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下长方形、正方形、三角形和圆等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中使学生产生了学习的动力。

三、学习情境生活化

1.还原“生活经历”。有些教学内容是抽象、概括的。教师可创造问题情境，使抽象的数学问题具体化。如有些学生对“185-98=185-100+2”中先减100再加2难以理解。我让他们联系买东西找零钱的现象解释：爸爸带了185元钱，到商场买了一条98元的裤子，他给营业员一张100元的钞票（185元减去100元），找回2元（加上2元），找回的2元是多付的部分。类似地，把减98看做减100，多减了2，因此应该再加上2。这样，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生轻松地理解和掌握了简便运算。
2.创设生活情境，激发学生的探究。心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越大。教师既要明确教材的知识点，又要挖掘生活素材，寻找联系数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动。如在教学五年级下册《长方体和正方体的表面积》时，我利用电脑课件创设生活情境：明天是小明的生日，小芳和小林买了一个长方体的生日礼盒，想把礼物包装得漂漂亮亮的，可又不知道要买多少包装纸才既够包装又不浪费。你们能帮小芳和小林算一算吗？看了这个情境，学生跃跃欲试，可一时又想不出办法。教师问：“需要多少包装纸与长方体的什么有关？怎样计算长方体的表面积？这样把数学知识与生活密切联系起来，激活发了学生的探究。

三、数学问题生活化

创新不仅指为整个社会、整个人类文明带来变革的新质因素的产出，也包括对于自我超越或超越别人。创新要有动摘自：毕业论文www.7ctime.com
力，创造要有源泉。要实现这些，最根本的是“需要”，让学生产生一种“需要”。从学生心理的、生理的、精神的、物质的需要出发，去创设一种有助于学生创造的、涌动的教育情境。例如：母亲做饭，一个火头，如果淘米2分钟，蒸饭20分钟，洗菜8分钟，炒菜10分钟，共需多少分钟？放学回家，，谁不想早点端上香喷喷的大米饭。这就从学生生理上引起他的需要，自然会激发起学生的创造热情，让自己不断地开动脑筋，以实现自己的需要。从而杜绝了学生出现如下（1）那样机械、简单的错误计算，如果有，那是我们数学教育的悲哀。（1）2＋20＋8＋10＝40（分钟）数学教育的目的不在于知识的积累和占有，而在于应用。只有和生活联系，才能让知识变为智慧。（2）蒸饭的时候洗菜，省8分钟。只需32分钟；（3）先烧水，再淘米，省2分钟。只需38分钟；（4）结合（2）（3）。只需30分钟。最佳结果30分钟，你算对了吗？可见，光有知识的积累，没有对生活的联系，说不定还会泯灭一个人的创造性。

四、教学评价生活化

《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了使每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。本课题欲依据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受到数学在生活中的原型，才能让学生真正理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界。

五、新知生活化

我们的数学学习经常忽视了数学的实际应用，不注意培养孩子们的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型学习。在孩子们的练习中存在大量的人为编造的离孩子们生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等。长期这样的训练导致了孩子们思维僵化，不利于孩子们思维发展。例如，在学习了轴对称图形的概念之后，要求孩子们利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，并进行成果展示。这时孩子们的创新火花不断闪烁，创造出了一个个眼花缭乱的图案。在展示成果的时候，孩子们不仅感受到了学习的乐趣，更深刻地体验到了数学知识在实际生活中的意义。
结论
数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的论文导读：与途径.现代中小学教育2003年第11期.3.王国元.“问题解决”与应用题教学.中小学数学?小学版2001年第12期.4.张齐华.小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践.数学教学2001年第1期.上一页12
意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
参考文献：

1.刘元宗.数学问题解决及其教学[J].课程?教材?教法2004年第2期.

2.李永桃.论小学数学生活化问题编制原则与途径[J].现代中小学教育2003年第11期.

3.王国元.“问题解决”与应用题教学[J].中小学数学?小学版2001年第12期.

4.张齐华.小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践[J].数学教学2001年第1期.