浅谈学生口试(Speaking)心理障碍-

论文导读：
我在农村中学从教英语已经有二十多年了，受条件和环境的影响，开展英语教学很难，特别是让学生开口说英语很难，口试英语心理障碍很大。现在我就简单谈谈学生的口试心理障碍。

一、学生英语口试时心理障碍

1、 有些教师在使用人教版新教材(Go for it)时只注重学生句型结构、固定话题等形式的训练。学生能对答如流，但一旦离开了课堂、课本或换了环境就不会运用，产生以下几种心理障碍：
（1）“无话可说”产生困惑心理，是学生困惑、烦躁、焦虑心理的主要因素。由于学生平时句型操练大都是按示范句运用，不易犯错，并以此为满足，但一遇到真实的情景，就结结巴巴，或无话可说、或无言相对。
（2)“不知从何说起”产生迷惆的心理。学生在口述中，不知从何说起，说些什么，陷入一种迷惆的心理状态中。这样的叙述缺乏正确性、明确性、连贯性和逻辑性。原因是只注重掌握语言规律，而忽视了实际运用语言的能力或过分紧张、怯场所致。

2、形成心理障碍的原因：

（1）不少农村英语教师大多采用句型、语法训练的教学方式，学生受其影响，误认为句型、语法是学好英语的关键，认为口试技能获得可有可无。
（2）外语环境不够理想。即使学生在课堂里学到一点口语，但在课外无法复习和巩固，淹没于母语的大海中。
（3）多年来农村中学的英语教学一般是

五、六十人的大班教学，难于进行口语训练。

（4）另外，教师不够重视，因为中考、高考试卷听力部分（Listening text）分数所占比重不大，重点放在笔试部分（Writing text）上。

二、帮助学生克服口试心理障碍的做法

1、解除困惑，培养兴趣。在口语教学的过程中，要注意培养学生说的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学中发展学生说英语的能力，必须使学生自觉地、积极主动地参加英语活动。
2、创造和悦的气氛。教师绝不可过分严肃地提出训练要求。而是要设法创设和悦气氛，或讲一段与口语表达有关的趣事，或出示几张与说话内容相关的图片、漫画，以引发学生的欢声笑语，借此扫除困惑不安的心理状态，以换取学生的积极的注意、记忆与思维，萌发自我训练、自我表述的。
3、打开僵局，诱发跃跃欲试的讲英语热情。在口头表达中，教师应耐心启发，或利用范例、具体引导，与学生息息相通，打破僵局，活跃气氛。
4、创造有利于克服心理障碍的诱因，强化口语训练。引导学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的英语应该有所指导。以更好地理解所学语言国家的社会风俗习惯。充分利用图片、幻灯片以及一些直观教具，采用情景对话和模仿角色对话、口头报告、小组讨论、讲故事、打电话、游戏、购物等方法强化口语训练。
5、在课堂开展多种形式的训练，让每个学生都开口练，教师和学生一问一答、同桌互练、小组练等等。
最后，值得一提的是要帮助学生克服“无话可说”，“不知从何说起”的心理障碍，在日常的教学中要注意经常变换口语训练的方法。每种训练方法的时间都不要太久，以免产生厌烦的情绪，出现疲沓现象。我们进行口语训练时，经常采用以下几种方法：
1、朗读与说活相结合。朗读是一种语言语调的综合训练，可以促进说英语的能力。学生对语言材料诵读数遍，不仅能掌握文章内容，而且有利于掌握词、句、篇章结构，培养学生准确、鲜明、具体、连惯、生动的表达能力。
2、复述和设问相结合。在口语训练中我们把说话材料按内容进行归类，如有动作说明类、情景对话类、看图说话类、即兴演讲类，寻找课文中心思想等等，要求学生会讲出段落大意、中心思想，然后进行各种方式的讨论、表演。思维总是从问题开始，并围绕问题展开的。在口语教学中教师设问，或设置场景是一项很重要的教学环节，这样能有更多的机会让学生独立思考，并自己想说的话。
3、模拟口试和平时训练相结合。每周集中训练一而、二个专题。每月进行一次模拟口试，每次口试都要结合平时训练内容。通过模拟口试既可以督促学生平时的自我训练，又可以检查教师平时的教学环节。紧张不安的心理是完全可以逐步得到纠正的。
4、注意选用易记，易上课的材料，课内课外相结合。人教版新英语教材中有许多精彩的文章，课堂内可就课课文故事作一些改编对话，畅谈感想，这些语言材料都是学生在日常生活、学习中十分熟悉的人和事，如果教师教学设计的好，学生一定会有很多感受，会有很多话要说。另外还应适当选用引进的听力教材，这些教材短小、精练、易记、易上口叙述，是很好的范文，再如源于：论文范文网www.7ctime.com
在课外可组织各种有益发展口语的活动:如英语角、兴趣小组、组织英语小品、短剧的演出，让学生多接触英语，培养说英语的兴趣、常言道“习惯成自然”，活动多了，你讲、我讲、大家都来讲英语，这样，学生一定会有信心并乐意用英语表达自己的所见所闻和情感。