教育技术学在校生使用Web2.0工具现状研究-技巧

论文导读：程度上对我国教育改革具有启示意义。二、术语、方法及过程（一）术语回顾应用软件的发展历史，无时无刻不体现出隐喻的思想，如e-Learning环境的隐喻、e-Learning学习平台的隐喻等。隐喻是借助过去已经熟悉的事物，认识和理解当前所面临的全新事物的过程或手段。我们可以说：Web

2.0工具就是Web0软件的工具隐喻。这里

[摘 要] 随着Web2.0工具的不断涌现，大学生使用Web2.0工具现状逐渐受到研究者的关注。本研究选取教育技术学专业在校生为研究对象，以“教育技术学专业在校生使用Web2.0工具现状如何” 为问题起点，利用“数字布鲁姆认知目标分类”体系编制了教育技术学专业在校生使用Web2.0工具现状问卷，分析教育技术学专业在校生使用Web2.0工具的相关数据并阐释其原因。最后，从横向和纵向两个视角分析教育技术学专业在校生使用Web2.0工具的规律性特点，为教育技术学专业课程设置和学生发展提供参考。
[关键词] Web

2.0； 数字布鲁姆； 教育技术学

[] A

一、引 言源于：毕业设计论文网www.7ctime.com

我国教育改革的一个重要目标是“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”，而Web2.0工具是实现这一目标的有效手段。随着以用户为中心的Web2.0工具不断涌现，Web2.0 逐渐从“潮流”成为“主流”。此时，我们有必要通过Web2.0工具应用现状教育改革的广度与深度。据中国互联网络信息中心2011年7月发布的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》报道，“截至2011年6月底，中国网民规模达到4.85亿，其中，大学本科生及以上的网民数量从11.4%增加到11.7%。”。有“数字土著”[3]之称的大学生群体成为网民中的特殊群体。他们具有信息素养高、使用网络频繁、利用网络效率高等显著特点。[4] Web2.0时代要求教育技术学专业学生具有“创造、使用和管理合适的技术和过程”[5]的专业能力。由此，分析教育技术学专业学生使用Web2.0工具的现状不仅对完善教育技术学专业的培养目标和课程设置具有参考价值，而且在一定程度上对我国教育改革具有启示意义。

二、术语、方法及过程

（一）术语
回顾应用软件的发展历史，无时无刻不体现出隐喻的思想，如e-Learning环境的隐喻、e-Learning学习平台的隐喻等。[6]隐喻是借助过去已经熟悉的事物，认识和理解当前所面临的全新事物的过程或手段。[7]我们可以说：Web2.0工具就是Web2.0软件的工具隐喻。这里的“工具”不同于日常生活中有形的、真实的工具，是学习者在虚拟网络环境中用来查阅、辨别、整合、配置、操作的数字化制品。Web2.0工具不同于社会性软件，前者偏重于工具性特征，而后者偏重于社会性特征。因此，Web2.0工具包含博客、社会性书签、微博、维基等技术开发的学习工具、个人空间、学习社区等。
虽然布鲁姆教育目标分类学能够很好地解释许多传统的教学实践、教学行为和教学活动，但是随着技术的不断进步及其泛在化，布鲁姆教育目标分类学已不能很好地解释有Web2.0技术和日益发展的普适计算技术融入的教学过程和教学活动。[8]2001年，布鲁姆的学生安德森（L.W.Anderson）和其同事克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）出版了《学习、教学和评估的分类学——布鲁姆教育目标分类学修订版》一书，将原来的“知识（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation）”等六个认知目标层次变为识记（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analysing）、评价（Evaluating）、创建（Creating）等六个认知目标层次,并将其称为布鲁姆数字化分类学（Bloom’s Digital Taxonomy）或布鲁姆修改版的数字化分类学（Bloom’s Revised Digital Taxonomy）。[9]2009年美国教育专家Michael Fisher 构建了三角形框架的“数字化布鲁姆”图示。[10]之后，他又将其修改为平行四边形架构的“数字化布鲁姆”图示，将25种Web2.0工具分别放入识记、理解、应用、分析、评价、创建等六个教育目标层次之中。这些信息化工具具有灵活性和流动性特点，它们因情景和使用方式的不同而成为不同层次的信息化工具。[11]

(二)测量工具

本研究在查阅相关文献、初步访谈以及个人学习经历的基础上，参照三角形框架的数字化布鲁姆图示和祝智庭教授团队构建的中国版“数字化布鲁姆”，编制了“教育技术学专业在校生使用Web2.0工具的现状调查问卷”（/jq/1003146.aspx）。①该问卷包括两部分，共有27个题目。第一部分是基本信息题，包括性别、学校、年级、是否学习过Web2.0工具相关课程；第二部分依据识记、理解、应用、分析、评价、创建等六个层次设置题项，共23个题。②在确定选项的过程中，尽量囊括较常用的Web2.0工具，并将这些选项放在靠前位置。

(三)研究样本

本研究的样本是全国本科院校的教育技术学专业在校生，包括本科生和研究生（硕士生、博士生）。本研究问卷设置为网络问卷，对所有互联网用户开放。笔者主要通过以下三种方式发放问卷：（1）通过笔者的博客、人人网、微博、群等Web2.0工具发布；（2）通过同学的Web2.0工具发布；（3）通过教育技术学专业教师的Web2.0工具发布。采用网络问卷调研方式，既能保证调研样本的广泛性和代表性，又能体现六度分割理论和研究本身的实际价值。
本问卷运行时间是从2011年10月7日到2011年11月7日，访问人数1517人次，填写问卷486人，其中本科生256人，研究生230人。问卷完成率为32.56%。根据问卷星提供的调查对象的IP地址、地理位置、时间段、问卷数据等信息，本研究的有效问卷为486份。调查学校有65所，其中开设教育技术学专业的国内本科院校有59所。

三、教育技术学专业在校生使用Web2.0工具的现状分析

(一)识记层次

识记层次的Web2.0工具包括浏览器、视频分享网站、相片分享网站、社会性书签网站。在本次调研中，教育技术学专业在校生论文导读：
使用识记层次的Web2.0工具的频数统计结果表明，81.5%的学生喜欢使用IE浏览器，其次是360和搜狗浏览器。87.2%的学生使用优酷网进行视频分享，其次是人人网和酷6网。44.9%的学生使用书签，其次是百度，也有31.1%的学生从未使用过社会性书签。使用识记层次的各类Web2.0工具的均值与标准差如表1所示。
浏览器作为互联网的接口，是网民上网的必备工具。统计结果显示：99.4%的学生使用浏览器，其中，81.5%的学生使用IE，这和IE与操作系统绑定有很大关系；75.7%的学生使用360浏览器，这与近年来360软件的发展及其强制性安装有很大关系；平均每人①使用3.08个浏览器。数据表明：浏览器在教育技术学专业在校生中基本普及，是学生必备的信息化工具之一；学生使用的浏览器主要是IE和360。
我国视频分享网站自2005年兴起以来，经历了2006年的火爆期后，进入近几年的发展平稳期。统计数据显示：97.3%的学生使用视频分享网站，表明视频分享网站已经成为教育技术学专业在校生主要关注的内容，影响着他们的生活和学习；这些学生主要使用国内的视频分享网站，如87.2%的学生选择优酷，74.9%的选择土豆网，57.6%的选择人人网；使用国外视频分享网站的学生比较少，如YouTubu占15.8%，UUMe占0.4%；平均每人使用

3.53个视频分享网站，表明视频分享网站是教育技术学专业在校生必备的工具之一。

因受存储空间、时间的限制，数码照片存储一直是大众头疼的问题。Web2.0技术在相片分享网站上的应用为用户提供一个存储、编辑、标记并能共享的平台，解决了上述难题。不管是技术成熟度还是用户数量都说明了相片分享网站已得到大众的认可。统计结果显示：65.6%的学生使用相片分享网站，而在使用具体网站上存在差异，如32.3%的学生使用个人网站上的相片分享模块，14.2%的学生使用Picasa网站，24.7%学生使用其他的网站；平均每人使用0.97个相片分享网站。数据表明：教育技术学专业在校生倾向于使用个人网站上的相片分享模块，而较少使用专业的相片分享网站。
社会性书签（BookMark），也称为网络书签，是一种超链接的和分享的社会性软件或网站，主要用于收集、分类、聚合用户感兴趣的网络信息。统计结果显示：68.9%的学生使用社会性书签；在具体书签上使用比例存在差异，44.9%的学生使用书签，42.8%的学生使用百度；平均每人使用1.07个社会性书签网站。数据表明：⑴社会性书签网站已成为大部分教育技术学专业在校生存放网络资源链接的主要场所；（2）使用的社会性书签网站主要是书签和百度；（3）使用专门的社会性书签网站学生数量较少。

(二)理解层次

理解层次的Web2.0工具包括网络电话、微博、RSS阅读器、社交网站、博客、邮箱服务、笔记记录和管理网站等七类。在本次调研中，教育技术学专业在校生使用理解层次的Web2.0工具的频数统计结果表明，55.8%的学生从未使用过网络电话，使用者中多以Voice和UUCall为主。72.8%的学生使用新浪微博，其次是腾讯和搜狐微博。学生的社交网站多以空间和人人网为主。学生主要使用和新浪撰写博客。使用理解层次的各类Web2.0工具的均值与标准差如表2所示。
网络电话又称VOIP电话，是一种通过互联网直接拨打对方的固话或手机的软件电话。统计结果显示：44.2%的学生使用网络电话服务；19.8%的学生使用Voice，15.2%的学生使用Skype，14.4%的学生使用UUCall；平均每人使用0.65个网络电话工具。数据表明：教育技术学专业在校生尝试着使用多种类型的网络电话工具；使用网络电话工具的比例偏低，这可能与我国网络电话政策不太明朗的客观事实有关。
微博（MicroBlog）是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，融合了博客的记录特征和即时通讯软件的便捷性优势。自2009年8月新浪网推出“新浪微博”内测版以来，微博逐渐进入大众的视野。据统计，2010年底中国微博用户有6311万，2011年6月底达到1.95亿，到2011年12月1日已超过3亿。[12]微博用户量的突飞猛进以及移动互联网和移动设备的发展表明：微博正在成为继手机、邮箱、或MSN之后又一个重要的交流工具。本次调查结果也反映了这一点。统计结果显示：91.6%的学生使用微博，其中72.8%的学生使用新浪微博，69.8%的学生使用腾讯微博，平均每人使用1.78个微博工具。选择“没使用微博”这项的学生是18名大一学生和22名大二学生。数据表明：微博在教育技术学专业在校生中基本普及，有成为他们社会往的又一重要工具的趋势；使用的微博类型主要是新浪微博和腾讯微博。
RSS（Really Simple Syndication）阅读器是一种聚合信息的软件，能够方便人们快速获取信息，具有有效筛选和聚合信息、推送最新信息、个性化和便于用户使用和管理信息的功能。统计论文下载中心www.7ctime.com
结果显示：68.1%的学生使用RSS阅读器，其中54.1%的学生使用空间的RSS，16%的学生使用Google Reader，13%的学生使用鲜果和抓虾工具；平均每人使用1.13个RSS工具。数据表明：有三分之二的教育技术学专业在校生使用RSS阅读器；使用的RSS阅读器主要是空间RSS工具，这与在大学生中的普及有关；使用专业RSS阅读器的学生比例较少。
社交网站（Social Network Sites）是一种依据六度分割理论、帮助用户交往的网络平台。统计结果显示：99%的学生使用社交网站，其中83.7%的学生使用空间，75.9%的学生使用人人网，43.4%的学生使用新浪博客，20%的学生使用开心网，6.6%的学生使用其他社交网站；平均每人使用3个社交网站。数据表明：社交网站在教育技术学专业在校生中基本普及，已成为他们社会交往的主要工具之一。交往的对象主要是同学论文导读：
、校友和亲人；他们使用的社交网站主要是空间和人人网，这与的普及以及他们的学生身份相一致。源于：论文的格式www.7ctime.com
在线软件服务（Software-as-a-service）是一种新兴的、完全创新的、由互联网提供软件的应用模式。统计结果显示：40.3%的学生使用在线服务软件；22%的学生使用Google文件，这与学生对Google比较熟悉有关；11.7%的学生使用WPS Office2010网络办公空间，与WPS是国产软件有关；平均每人拥有0.59个在线服务软件。数据表明：有部分教育技术学专业在校生使用在线服务软件，但仍不普及。
在线会议网站（Online Meeting）,又称网络会议或远程协同办公，是一种用户利用互联网实现不同地点的多个用户数据共享的平台，能够实现在线销售、远程客户支持、信息技术支持、远程培训等。统计结果显示：35.6%的学生使用在线会议网站，其中8.4%的学生使用全时网络会议网站，6%的学生使用久视通网站，使用SaaS网络视频会议和PPMeet的学生比例均为6.4%；平均每人使用0.49个在线会议网站。数据表明：有近33%的教育技术学专业在校生了解或听说过在线会议网站，他们主要是大三和研一的学生；教育技术学专业在校生使用的在线会议网站种类多样。
SNS开源代码网站是一种开源软件，通过该代码，建站者可以轻松构建一个以友好关系为核心的交流网络，让用户通过空间、日志、动态、好友圈、相册、留言板等模块记录和分享生活。统计结果显示：19.8%的学生使用SNS开源代码网站，其中，4.9%的学生使用ThinkSNS，4.3%的学生使用Community，使用其他SNS开源代码网站的学生比例均不到3%。Server平均每人使用0.29个SNS开源代码网站。数据表明：20%的教育技术学学生使用SNS开源代码网站，使用SNS开源代源于：论文www.7ctime.com
码网站的种类多样，但使用率较低。

(五)评价层次

评价层次的Web2.0工具包括课程管理系统、录屏软件、多媒体课件制作软件等三类。在本次调研中，教育技术学专业在校生使用评价层次的Web2.0工具的频数统计结果表明，学生多应用Moodle和Blackboard课程管理系统，录屏软件的使用多以屏幕录像专家和超级捕快为主。使用评价层次的各类Web2.0工具的均值与标准差如表5所示。
课程管理系统(Course Management System)是一种基于网络的课程教学平台，用于教师发布课程大纲、教学计划、教学内容，布置、批改作业以及公布学生成绩。统计结果显示：有42.2%的学生使用课程管理系统，其中，26.7%的学生使用Moodle平台，这与Moodle平台的开源性以及在我国高校中的广泛使用有很大关系；14.2%的学生使用Blackboard平台，这与近几年Blackboard公司的大力宣传有很大关系，但由于该平台是收费软件，所以使用这个平台的学生比例较小；9.5%的学生使用LMS系统，这与该系统在我国高校使用得较少有很大关系。使用其他几种类型的课程管理系统的学生比例不足1%；平均每人使用0.7个课程管理系统。数据表明：大约有40%的教育技术学专业在校生使用课程管理系统，学生使用的课程管理系统主要有Moodle和Blackboard。
录屏软件是一种把屏幕操作录制成视频文件的软件，主要用于视频教程的制作。统计结果显示：48.4%的学生使用录屏软件，其中，24.1%的学生使用屏幕录像专家，这与该软件易学、易获得有很大关系；9.5%的学生使用超级捕快，8.8%的学生使用录屏，其他录屏软件的使用比例不足4%；平均每人使用0.73个录屏软件。数据表明：有接近一半的学生使用录屏软件，由于该软件使用范围主要在操作性程序教学、教学设计等，因此使用的学生比例较小。
多媒体课件制作软件是一种交互式多媒体集成创作工具，为用户将分散的文字、超文本、声音、图片、动画、影像等多媒体素材有机地融为一体，快速制作出多媒体课件。统计结果显示：近60%的学生使用多媒体课件制作软件，这与教育技术学专业的培养目标和开设课程有关；16.3%的学生使用多媒体课件制作快手，15.2%的学生使用学科课件制作软件，如几何画板；12.1%的学生使用课件大师；30.7%的学生使用其他类型的多媒体课件制作软件，说明多媒体制作软件的丰富性；平均每人使用0.88个多媒体制作软件。数据表明：接近67%的教育技术学学生使用多媒体制作软件且使用多媒体制作软件的种类也存在差异。

(六)创建层次

创建层次的Web2.0工具主要指协作性网站。在本次调研中，教育技术学专业在校生使用创建层次的Web2.0工具的频数统计结果如表6所示。
统计结果显示：34.6%的学生使用协作性网站；8.8%的学生使用Wikispaces，这与Wikispaces的开放、易用、共享有很大关系；学生对其他种类的协作性网站接触比较少，由于其他网站的专业性和非开放性特点，20.6%的学生使用其他类型的协作性网站，说明协作性网站的多样性；平均每人使用0.41个协作性网站。数据表明：有33%的教育技术学专业在校生使用协作性网站，但是由于语言的障碍使得使用比例较低。

四、结论和建议

(一)横向视角

本研究将23个Web2.0工具分为六个层次，在每个层次上有1至7个类型的工具，而每类工具中有6至14个具体的Web2.0工具。

1. 在具体的Web2.0工具层面，专业Web2.0工具的使用率偏低

专业性是指某一工具的独特性和不可替代性，且具有专门性而非综合性。以社会性书签为例，Delicious网站是一个专门的社会性书签网站，而书签和百度虽具有社会性书签应有的所有功能，但它们并不是专业的社会性书签工具。调查结果显示：学生对社会性书签、搜索引擎、微博、截图工具等专业性工具的使用率偏低，如使用专业搜索引擎的学生比例仅占8.6%，使用各个专业截图工具的比例不足10%。
2. 在同一类型论文导读：致持平。之所以出现使用比例有先降后增再降的现象，是因为前三类的目标复杂度比后三类要低，总趋势是使用比例降低。另外，虽然应用类复杂度比理解类要高，但是应用是教育技术学领域关注的怎样写毕业论文www.7ctime.com焦点，也是技术的价值所在。因此，在应用层次处出现“凸起”现象就不难理解了。对此，我们可以尝试为教
工具层面，教育技术学专业在校生具有群体性，使用工具种类具有集中性以微博为例，使用新浪微博和腾讯微博的学生比例高居前两位，分别为72.8%、69.8%，第三位的搜狐仅有15.4%，使用其他种类微博工具的学生比例不足7%；再如人人网，在视频分享网站、社交网站、博客类型的Web2.0工具中，使用人人网的学生比例分别为57.6%、75.9%和51.4%。这是由于“人人网”平台中设置了多样的社会化交流组件，如分享、日志、相册、、班级、应用以及形式多样的游戏插件，[13]用户可以通过这些组件进行留言、分享学习资料、共建学习小组等活动。这种群体性和集中性特征能够实现教育技术学专业在校生在共有平台上进行泛在交流、资源共建共享、协作性学习以及社会往。
3. 在同一认知目标层面上，使用不同类型工具的教育技术学专业在校生比例存在一致性倾向
一致性是指在同一层次上使用不同工具学生比例的接近度。一致性是检验同一层次上不同工具间的认同度的标准。例如，有N个工具，使用每个工具的学生比例分别为N1、N2、N3…、Nn。若这N个工具存在一致性，那么N1=N2=N3…=Nn。从Web2.0工具使用分布上不难发现，同一层次的工具使用比例大体上一致。这进一步验证了依据“数字布鲁姆”将Web2.0工具进行归类的思想和做法具有科学性和合理性。
（二）纵向视角：随目标复杂度渐进，教育技术学专业在校生使用Web

2.0工具比例有先降后增再降趋势

56版的目标分类结构是累积性结构（Cummulative Hierarchy），强调后一类别的掌握建立在完成前述目标类别的基础上，把它们排成由低到高的阶梯，但是六个类别之间区分却又不是很严密；01版分类的认知过程维度由56版的累积性结构变成复杂度渐进（Increasing Complexity），将关注重心从区分类别上转移出来，将认知过程维度的五个子类别形成一种目标复杂结构渐进的结构。[14]随目标复杂度的渐进，教育技术学专业在校生使用Web2.0工具比例有先降后增再降的趋势。教育技术学专业在校生使用识记层面工具的学生比例普遍较高，较之前者，使用理解层面工具的学生比例有所降低，使用应用层面工具的学生比例大幅度升高，使用分析层面工具的学生比例急剧下降，使用评价层面和创建层面的工具学生比例与分析层面工具相比大致持平。
之所以出现使用比例有先降后增再降的现象，是因为前三类的目标复杂度比后三类要低，总趋势是使用比例降低。另外，虽然应用类复杂度比理解类要高，但是应用是教育技术学领域关注的怎样写毕业论文www.7ctime.com
焦点，也是技术的价值所在。因此，在应用层次处出现“凸起”现象就不难理解了。
对此，我们可以尝试为教育技术学专业设置Web2.0工具相关课程，以开阔教育技术学学生的技术视野，并增强他们的应用能力。问卷中“你是否学习过Web2.0工具相关课程”的统计结果显示：有48所学校开设Web2.0工具相关课程，其中通过访谈了解到开设该课程的学校中将该课程安排在大三下学期或大四上学期，这也是产生以上现象的原因之一。据相关调查显示：平均每所高校拥有的个人计算机达到3214.77台，全国每所高校的平均网络接口数达到7198.34个，高校校园网的出口带宽均值达到365.26Mbps。随着高校教育信息化基础设施的不断完善，是否可以将开设的Web2.0工具相关课程安排在大二或者更早。
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