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论英语学困生成因及转化-结论

最后更新时间:2024-03-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:18300 浏览:81896
论文导读:说英语的习惯。如:可听些英文歌、看些英文动画,鼓励他们自己学唱英文歌,或跟着动画里的人物说英文。学习英语虽无捷径可走,但并不是无方法可循。若能采取科学、有效的学习方法,学习的效率是可以提高的。如:学习词汇可按单词的种类分类组合。按内容可分成蔬菜水果类、体育项目类、职业名称类;按形式可加前缀、后缀;按意义

一、英语学困生的成因

(一)社会因素

如今社会上“外语学习无用论”思想的抬头和蔓延,逐渐导致学生学习英语的信念淡薄,积极性和有效性受到严重打击。此外,少数学生因受网络等诱惑而疏于学习,最终学习上困难越来越多而成为学困生。

(二)家庭因素

家长的观念、教育方式及家庭环境对孩子的学习起着重要作用。很多家长对小学英语不够重视。殊不知小学阶段(6-13岁)是学习英语的最佳时机,错过这一时机,会影响孩子以后的英语学习。
教育方式上,多数家长表现为溺爱、包庇、放任,这样易使孩子养成任性、不求上进的习性。
还有不少家庭父母工作繁忙,对子女的学习关注不够。长此以往。造成有些孩子学习目的不明确、态度不端正,继而养成了一些不好的学习习惯,如:上课注意力不集中、作业不求质量等,最终学习参与度逐步降低。此外,还有不少单亲家庭的孩子因关爱不足或不平衡,也易发展成学困生。

(三)学校因素

学校对学困生的形成也有着不可推卸的责任。教师素质、师生关系、学生自身因素等都会影响学生的学习效果。

1.教师素质及师生关系

有的教师教学方法陈旧;教学过程枯燥,课后作业缺乏针对性。导致学生所学知识不能及时得到运用,久而久之,学生学习英语的兴趣下降。
少数教师对学生厚此薄彼,导致师生间产生隔阂,学生对教师缺乏信任感,进而产生厌学情绪。
还有教师对学生的评价欠客观。特别是当学生成绩滑坡时,习惯于把责任归咎于学生或家长,并附带消极评价,如此反复,会使学生产生消极抵触情绪,自暴自弃,成绩愈发下降,师生关系日益疏远。

2.学生自身因素

(1)缺乏自信和克服困难的勇气。成绩上的差距,易使学生在心理上认为自己不是学英语的料,学习英语的兴趣越来越淡;同时随着内容增多,难度增加和要求提高,学生对自己的学习能力产生怀疑。长此以往,学生先是厌倦而后放弃,英语学习每况愈下。
(2)缺乏明确的学习目标。绝大多数英语学困生学习英语的动机不明确,仅是出于好奇或一时热情,没有树立起“我要学”的思想,学习情绪不稳定。一旦教材难度增加或考试失利,就会垂头丧气,失去信心。
(3)缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。学困生往往学习习惯较差,缺乏思考的积极性和主动性,课堂参与度较低。许多学困生只能完成较简单的抄写作业,不愿尝试稍有难度的练习,有的甚至靠抄袭应付,从而养成了投机取巧的惰性。另外,有些学困生学习方法不当,如:听课无针对性,抓不住重难点,课后复习不及时或光靠死记硬背,所学知识难以转化为实际运用能力。
针对英语学困生的成因,该采取什么对策呢?

二、学困生的转化

(一)制造正确的舆论导向和温暖的家庭环境

首先,家长必须明白英语的重要性,并督促和鼓励孩子学习,这样才能形成积极向上的舆论环境,让他们产生对英语的渴望和兴趣,从而树立学习理想,形成正确的价值取向。
其次,家长应给孩子营造一个温暖的家庭学习环境,主动与任课教师联系,共同关注孩子的学习。对孩子的进步,要及时表扬鼓励,让孩子感觉到父母对自己的关注,使孩子更热情、更主动地投人学习。

(二)创设有利于转化的教育教学环境

1.以灵活多样的教学方法激发其学习兴趣一

英语教学本身包含许多枯燥因素。如:单词、短语、语法的记忆等,都需要通过反复地听说读写训练,这对于学困生来说,无疑是“苦差事”。教师可根据不同的教学内容采取适当的教学方法来激起他们的兴趣。如:在复习动物类单词时,可将学生分成几组进行猜谜竞赛,猜出动物名称并拼读正确的就能得到相应的动物图片,最后统计各组得到的图片总数,多者胜出。学困生为不拉自己组的后腿,会积极投入活动,想方设法多记单词。又如:在操练句型“Do you like…?”“What do you like?”及其答句时,请—个学困生上台做动作,其余学生猜:“Do you like…?”如果猜错了,那么其余学生继续问:“What do you like?”最后对猜对者和表演者进行奖励,通过游戏既操练了句型,又提高了学生的学习兴趣。除此以外,还可以让学生利用单词和句型自编对话及表演对话等。让其在充满趣味性的活动中体验到学习英语的乐趣,激发其学习英语的兴趣。

2.以真挚的爱心打动其内心

爱能促人感化、催人振作、给人以温暖和希望。“没有爱就没有教育”。教师做好本职工作,首先要做到关爱学生,对学困生我们更要关爱。学困生在成长过程中,受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多,他们大多自卑、不愿与老师亲近。但其实他们内心更需要爱,更渴望得到老师和同学的理解、尊重和信任。教师不能因为他们纪律差、成绩差而疏远甚至厌弃、歧视、排斥他们,要从心底关爱他们,倾听其苦衷,鼓励其上进。通过适时的激励、表扬,让其感悟到老师的爱心和期待。这样学困生才可能点燃内心的希望之火,自觉地将爱转化为积极向上的动力。

3.以正确的引导改良其学习习惯,优化其学习方法

学困生都有粗心、得过且过、不求甚解的毛病。要根除这些毛病,就要改良其学习习惯、优化其学习方法。
英语学习是长期的不可间断的过程,尤其是词汇量欠缺的学生,一定要养成每天背单词的习惯。可让学生准备一个记事本,把不会的单词写在上面,用任何源于:职称论文www.7ctime.com
一点零碎的时间(如课前几分钟、睡前几分钟等)去背诵。此外,英语作为语言类学科,要靠反复地听说训练来强化,光靠课上的时间锻炼口语和听力是远远不够的,学生应养成每天听说英语的习惯。如:可听些英文歌、看些英文动画,鼓励他们自己学唱英文歌,或跟着动画里的人物说英文。
学习英语虽无捷径可走,但并不是无方法可循。若能采取科学、有效的学习方法,学习的效率是可以提高的。如:学习词汇可按单词的种类分类组合。按内容可分成蔬菜水果类、体育项目类、职业名称类;按形式可加前缀、后缀;按意义可组成近义词、反义词等。又如:进行听力训练时,可先浏览相应的图片,对图片内容有所了解,以增强理解力等等。

4.以赏识性的评价树立其自信

教师要能够尊重、赏识自己的学生,特别是学困生,更需要尊重和赏识。由于学困生普遍论文导读:其上进,促其发展,努力使其转化为身心健康的好学生。(作者单位 江苏省常熟市颜港小学)上一页12
基础较差、缺点较多、思想脆弱,课堂上教师应给他们创设适当难度的问题,为他们提供展示自我的机会,只要他们能答对一部分,就及时表扬、鼓励他们,如:“Great!”“You’ve done a good job!”等等,让他们从中获得成功感,品尝到学习的乐趣,认识到自己的能力,树立起自信心。课后作业的布置要做到少而精,对有难度的作业加以提示。批改作业时,可多写些激励性的评语,如:“Good!”“Great!”“Excellent!”等等。老师赏识性的话语能令学困生为此兴奋,从而增强他们的自信,提高他们学习的自信。
总之,学困生成因的复杂性决定了其教育和转化的长期性。转化学困生是一项长期而艰巨的任务,不可能一蹴而就、一帆风顺。教师要掌握学困生的心理及个性特征,灵活运用各种方法,激发其学习兴趣,加以正确地引导,动之以情,晓之以理,以真挚的爱心感化他们,以赏识性的话语树其自信,催其上进,促其发展,努力使其转化为身心健康的好学生。
(作者单位 江苏省常熟市颜港小学)