吃透教材，助力小学数学教学-书写
最后更新时间：2024-01-27
作者：用户投稿
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论文导读：
数学教材不仅是数学课堂教学的主要内容，也为教师提供了教学活动的基本线索和方法。我们在创造性地使用教材时首先应读懂、吃透教材。读懂文本、读懂教材是教师备课的一个最基本环节，源于：大专毕业论文www.7ctime.com
也是有效教学的保障和支撑点。教师只有在自己懂的前提下才能去把握、确定教学目标、重难点，处理教材，构建方案。那么，当我们拿到教材后，具体要如何去读，如何才能真正读懂、吃透教材串呢？
每学期开始，拿到教材后，教师首先要熟悉整册教材的编排体系和教学内容，特别是第一次使用这套教材，如果不熟悉整册教材内容，恐怕很难把握教学的重点和难点。其次，在备某一节课时，教师不仅要看清例题，同时也要熟悉课后作业和其他教辅材料上的作业，再详细阅读教学参考，把握好这一知识点的“度”。另外还要找一些教学用的资料，然后才能真正备课。新教师尤其要做好课前功课，因为教材有时会把新知识安排在“试一试”或“练一练”中。如五年级下册第6页“试一试”中第2题，就有新知识点——折扣；第69页“蛋白质含量”（简单的百分数乘法应用题）新课中有“百分数怎样化成分数或小数”，但分数化百分数、小数化百分数的方法却安排在“练一练”中第1题。教师备课之前只有熟悉练习中的内容，才能做到有的放矢，真正提高课堂的教学效率。所以，教师一定要抽时间阅读全套教材，使自己更有效地把握每一节课。
新教材与旧教材的一个不同点是书中不再出示总结性的话语，而是把一些指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注由几个学习伙伴或数学小精灵说出来，如“你发现了什么？”“还有别的方法吗？”。它既是帮助我们教师正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考，对方法、规律等进行归纳与总结，掌握知识要领的学法指导，需要我们认真去品读和研究。如在讲解与“购物小票”（知识点是小数的加减法）相关的知识时，机灵狗说：“怎么计算小数加减法呢？”以此来激发学生产生学习“怎样减”的愿望，激发学生的求知。博士爷爷说：“计算时只要小数点对齐，其他与整数加减法一样。”提示语告诉了学生小数加减法的计算方法。因此，在预习中教师应让学生多关注这些提示语，教学中让学生讨论“为什么只要把小数点对齐就可以”，从而真正理解小数加减法的计算方法。我们只有理解了教材中的提示语，明白了编排意图，才能在教学中把握教材，突出重点，突破难点，完成“三维一体”的教学目标。
又如，四年级下册68页第4题：一个钢管长3.8米，王叔叔想把它锯成长为0.7米的小段，最多可以锯成几段，还剩多少米？这节课的重点是要学生学会取小数除法、乘法的近似数，但这道题是有余数的小数除法，是一个新的知识点。根据以往的教学经验，这一知识点学生理解起来有一定的难度，特别是“余数是多少”是一大难点。“余数是3米还是0.3米，为什么是0.3米？”要让学生弄明白，教师就要把它作为一个新知识点来教学，要舍得花时间来研讨这个问题，让学生真正明白“除数和被除数扩大几倍，余数反而要缩小几倍”这个道理。
再如，教材中应用题没有单独归类进行教学，而是穿插在计算教学中以解决问题的形式出现的。它将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分放在一起教学，更加注重在实际的情境中解决问题，而不是硬给学生提供一个可以借鉴的解题模型。它让学生体会到了真正意义上的“具体问题具体分析”，学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的数量关系，学会如何从多个角度思考问题，获得初步的分析问题、解决问题的能力。所以，在教学过程中，教师对于课后的应用题不要以学生会做而就此打住，而是应让学生学会分析解题思路
（作者单位：江苏省宝应县城中小学）
数学教材不仅是数学课堂教学的主要内容，也为教师提供了教学活动的基本线索和方法。我们在创造性地使用教材时首先应读懂、吃透教材。读懂文本、读懂教材是教师备课的一个最基本环节，源于：大专毕业论文www.7ctime.com
也是有效教学的保障和支撑点。教师只有在自己懂的前提下才能去把握、确定教学目标、重难点，处理教材，构建方案。那么，当我们拿到教材后，具体要如何去读，如何才能真正读懂、吃透教材串呢？
一、整体研读，把各知识块穿成一条线
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。我们的新教材十分注意把“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与运用”四大领域知识有层次、有坡度地分配到各个学段中。当我们对各个板块的知识脉络分布及学段要求都了然于胸、通晓前后时，这时拿到一节课，才能明确该知识在整个小学数学知识体系中所处的位置，从而确定本节课应该达到怎样的一个认知高度，把握住课时目标，知识点的深度和广度挖到什么位置才会心中有数。每学期开始，拿到教材后，教师首先要熟悉整册教材的编排体系和教学内容，特别是第一次使用这套教材，如果不熟悉整册教材内容，恐怕很难把握教学的重点和难点。其次，在备某一节课时，教师不仅要看清例题，同时也要熟悉课后作业和其他教辅材料上的作业，再详细阅读教学参考，把握好这一知识点的“度”。另外还要找一些教学用的资料，然后才能真正备课。新教师尤其要做好课前功课，因为教材有时会把新知识安排在“试一试”或“练一练”中。如五年级下册第6页“试一试”中第2题，就有新知识点——折扣；第69页“蛋白质含量”（简单的百分数乘法应用题）新课中有“百分数怎样化成分数或小数”，但分数化百分数、小数化百分数的方法却安排在“练一练”中第1题。教师备课之前只有熟悉练习中的内容，才能做到有的放矢，真正提高课堂的教学效率。所以，教师一定要抽时间阅读全套教材，使自己更有效地把握每一节课。
二、领会每节课的编写意图、旁注、提示语
教材中材料的选择、素材呈现方式都体现了编者的意图，往往集知识性、教育性、人文性于一体。在钻研教材的过程中，教师要注意理解材料的内涵，理解编者呈现的顺序，从内容、顺序上吃透编者的数学意图和教育意图。如在教材中“小兔请客”认识整十数加减整十数的图中，编者的意图是让我们通过一次呈现让学生来获取信息，还是分成先出示小兔先拿出30个后，再拿出20个，这节课的重点是让学生学会算理，还是算法。在课前教师都要弄清楚，切不可糊里糊涂，特别是在看图中应培养学生提取数学信息、提出问题的能力。新教材与旧教材的一个不同点是书中不再出示总结性的话语，而是把一些指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注由几个学习伙伴或数学小精灵说出来，如“你发现了什么？”“还有别的方法吗？”。它既是帮助我们教师正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考，对方法、规律等进行归纳与总结，掌握知识要领的学法指导，需要我们认真去品读和研究。如在讲解与“购物小票”（知识点是小数的加减法）相关的知识时，机灵狗说：“怎么计算小数加减法呢？”以此来激发学生产生学习“怎样减”的愿望，激发学生的求知。博士爷爷说：“计算时只要小数点对齐，其他与整数加减法一样。”提示语告诉了学生小数加减法的计算方法。因此，在预习中教师应让学生多关注这些提示语，教学中让学生讨论“为什么只要把小数点对齐就可以”，从而真正理解小数加减法的计算方法。我们只有理解了教材中的提示语，明白了编排意图，才能在教学中把握教材，突出重点，突破难点，完成“三维一体”的教学目标。
三、读懂课后的每一个习题
北师大版教材特别重视情境导入，在练习的设计上也比较重视引入生活化的情境。“实践操作”是北师大版教材的一大亮点，教材不惜篇幅与笔墨安排了多种实践活动的主题图，明确提示教师要为学生提供数学活动。所以教师在处理这类主题图时，可以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理构思，创设数学活动，变静为动，提供给学生独立探究的机会，帮助学生建立模型，解释应用。如四年级下册第五单元72页买冷饮这道题，不单单会求两种棒冰的单价，更重要的是让学生学会怎样求利润，教会学生一种社会生活意识。又如，四年级下册68页第4题：一个钢管长3.8米，王叔叔想把它锯成长为0.7米的小段，最多可以锯成几段，还剩多少米？这节课的重点是要学生学会取小数除法、乘法的近似数，但这道题是有余数的小数除法，是一个新的知识点。根据以往的教学经验，这一知识点学生理解起来有一定的难度，特别是“余数是多少”是一大难点。“余数是3米还是0.3米，为什么是0.3米？”要让学生弄明白，教师就要把它作为一个新知识点来教学，要舍得花时间来研讨这个问题，让学生真正明白“除数和被除数扩大几倍，余数反而要缩小几倍”这个道理。
再如，教材中应用题没有单独归类进行教学，而是穿插在计算教学中以解决问题的形式出现的。它将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分放在一起教学，更加注重在实际的情境中解决问题，而不是硬给学生提供一个可以借鉴的解题模型。它让学生体会到了真正意义上的“具体问题具体分析”，学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的数量关系，学会如何从多个角度思考问题，获得初步的分析问题、解决问题的能力。所以，在教学过程中，教师对于课后的应用题不要以学生会做而就此打住，而是应让学生学会分析解题思路
（作者单位：江苏省宝应县城中小学）