从顶岗实习支教看高师“教学法”课程改革-

论文导读：
［摘要］“全日制义务教育课程标准”是对义务教育阶段各门课程标准提出的一个根本性要求，由此也对我国高等源于：大学生论文www.7ctime.com
师范院校的课程设置、课程体系与实践教学等诸多方面提出了新的要求。“顶岗实习支教”工程的推广为高等师范院校学生提供了教学实践的大好机会。但是，顶岗实习支教工作反映出来的种种问题表明，作为肩负着培养、训练合格中小学师资重任的“教学法”课程应加快改革的步伐，尽快适应基础教育新课程的需要。
［关键词］新课标顶岗实习支教教学法改革
［作者简介］高俊霞（1968- ），女，河北东光人，河北民族师范学院外语系，副教授，硕士，研究方向为英语教学法。（河北承德 067000）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0121-02
2001年，教育部颁布基础教育阶段各学科的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》。“新课标”的推出是对义务教育阶段各门课程标准提出的一个根本性要求，也对我国高等师范院校的课程设置、课程体系与实践教学等诸多方面提出了新的要求。高师院校“教学法”课程也因其肩负着培养、训练合格中小学师资的重任而备受关注。高等院校师范专业能否培养出适应新课改的合格的中小学教师， 顶岗实习能否收到“双提高”的成效，“教学法”课程改革是关键。
多年来，由于教学法课程过于重视教学法理论的讲解，忽视新课程理念的传授和教学微技能的培养，再加上部分教学法教师对新课程理念的理解不透彻和缺乏中、小学教学经验，以及教学法教材内容与基础教育改革存在着脱节现象等，致使学生学了“教学法”不会写教案、不能有效地进行新课程教学的现象屡见不鲜。顶岗实习支教工作反映出来的种种问题表明，高师“教学法”课程应加快改革的步伐，以便使毕业生走上工作岗位后能适应新课改的需要。

一、顶岗实习支教现状

河北民族师范学院（前身是承德民族师范高等专科学校）的顶岗实习支教工作已开展三期，绝大多数支教实习生对待实习工作积极热情，认真负责，教学实践技能有了明显的提高。但是，作为一名高师英语教学法教师，从跟踪听课、实习支教学校反馈的信息和几年来顶岗实习汇报的情况来看，实习生的课堂教学还存在以下不足：
1.教师基本功不扎实。从几年来跟踪听课和实习支教学校反馈的信息发现，实习生的课堂用语还不够规范，有的实习生上课时普通话或英语中带有乡音等。除少数实习生授课时用了教学简笔画、板书及板书设计较好外，相当部分实习生的板书和板书设计不能令人满意。板书主要存在下列问题：板书凌乱、书写潦草、书写不流畅、字体混乱、整体效果差等。
2.课堂教学技能不足。由于高师院校教学法课程对新课程理念的传授和解读不够，导致实习生对教学目标定位的基本依据、指导原则以及实现教学目标的有效途径掌握不好，在教学目标确定方面存在着的一些问题，如教学目标主体不明确，教学目标重点不突出，情感态度以及文化意识目标缺失等。在实现教学目标的过程中，他们突出的问题是授课时对学生的实际水平把握不到位，课堂上对学生输入的信息量过大或过少，高估或低估了学生的实际接受能力。对考试大纲不甚了解，上课重点难点不突出。课堂教学中为学生创造课堂语言环境少，给学生尝试语言的机会太少，让他们感知语言的时间不充分。另外，有些实习生上课时不能自如地运用简笔画、歌曲、游戏等辅助教学手段，不能有效地指导学生进行自主学习和探究性学习，课堂教学中提问和纠错的方法不够得当。
3.课堂和班级管理能力不强。课堂教学管理松弛的现象不同程度地存在于实习生支教各个科目中。不少实习生工作责任心很强，但缺乏有效的管理方法和经验，要么性格急躁，批评多而表扬激励少，或者严而失度，简单粗暴，使学生接受不了，甚至引起学生的逆反心理；或者要求标准不高，要求不严，课堂教学管理和组织能力不强，想管好而管不好，不能驾驭控制课堂，使课堂教学秩序有些失控。“事件发生得快，难以预料”是当今中、小学课堂的特点，多数实习生支教过程中一遇到突发事件就慌了手脚，不能及时、有效地处理班里的突发事件。

二、“教学法”课程改革构想

随着顶岗实习支教工作的推广，高师院校“教学法”课程和顶岗实习支教也越来越受到高校领导、师生的重视。从顶岗实习支教的实习生课堂教学中存在的问题来看，改革高师院校的教学法课程，强化实践教学环节，实现与中小学教学的有效衔接，这已成为一个亟待研究的课题。
1.更新教育教学观念，调整培养方案和教学计划。教学法课程是一门理论和实践相结合的综合性边缘学科，它与语言学、教育学、心理学、社会学、人类学紧密相连。教学法课程是一门实践性很强的理论学科，教学实践需靠教学理论的指导，但理论应随实践的发展变化而不断丰富和完善。高师院校应高度重视教育专业人才培养方案的修订，培养适应我国基础教育改革与发展需要，具有良好职业道德，具有扎实的教学基本功和较广的科学文化知识，并具有一定的教学理论和教学能力，具有强烈的社会责任感和创新精神，能够胜任初中、小学教学的实用技能型人才。在制订教学计划方面，增加教学法课程的总课时。可尝试将教学法课程分散在大学第5～7学期。分别开设“教学法理论基础”“教师职业技能训练”“新课程标准解读”与“教材教法研究”“教学科研与论文写作”等课程。
2.改革课程体系和学习评价。建立和完善“突出专业核心能力培养，变知识教育为技能培养为主”“校内实训与校外实践相结合”的“学教交替”的教育专业课程体系，以增强毕业生的工作应用能力、社会适应能力及就业的竞争力。教法课应强化教育实践课程，尽快解决教学法教材的内容与基础教育改革脱节的问题。教学法教师需要“走出去”，向中学优秀英语教师“取经”。另外，为了培养本专业学生从事教育教学工作的实际能力，开足开好教育实践课程，注意实践内容的系统性，层次性，采取说课、试讲、教育观摩、教育见习、顶岗实习等多种形式，使学生从分散到集中，从校内到校外，获得多层次、多方面的实践锻炼，同时让担任教学法的教师及来自于中小学教师从理论与实践上给予有效的指导。另外，教学法教师应加强与相关公共课程和专业课程的联系，从师范新生入学起就有计划、有步骤地对其进行教师职业训练，从而为他们搞好教育实习并顺利走上工作岗位打下坚实的基础。摘自：学年论文范文www.7ctime.com