民族地区非英语生英语学习自主性调查与研究-结论

论文导读：
摘 要：本研究以广西师范大学；桂林电子科技大学和桂林理工大学一年级新生为对象，对这三所学校的学生做了英语学习自主性的问卷调查，调查结果表明：学生的自主学习程度相对较低。就此笔者对教学提出相关建议。
关键词：英语学习；自主性；非英语专业本科生；调查
一、引言
在20世纪60年代初期,西方的教育家就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标。近年来改革开放的深入,英语学习日渐重要。人们越来越多地关注学习者的自主学习能力。《大学英语课程教学要求》（2007，7）阐明大学英语的教育目标是“培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。”《要求》指出，“教学模式的改变更注重语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。因此，不管是社会，学校还是学生，都应注重自主学习能力的培养。在此形势下，笔者对广西桂林三所高校的非英语专业一年级本科生的英语学习自主性做一次调查与研究。本研究基于以下理由：帮助教师和学生了解英语学习自主性的情况；老师更有的放矢地去指导学生培养自身的学习自主性；帮助学生及早地建立其自主学习的概念，知道如何使用学习策略并有效地监控评价自己的学习过程。

二、自主学习的概念

Holec(1981)认为,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。Sinclair(1997)根据自主性的程度,将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主,他认为自主性可在课堂内外的活动中形成,不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定,就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中,就是教师指导下的学习自主。. Did Little （1991）认为“学习自主性表现为学习者具有一种能够自我隔离、反思、决策和具有独立行为的能力”.国内学者对于英语自主学习的研究始于20世纪80年代中后期。余文森(2001)认为自主学习是指学生主宰自己的学习，是与其他学习相对立的一种学习方式。华维芬(2003)认为“自主学习就是要学生会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能”。从以上的理论可以看出，自主学习是指学习者个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。它表现为学习者在受教育过程中强的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。.换句话说，自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的学习行为，其发展体现在认知水平和元认知水平的提高。

三、非英语专业本科生英语学习自主性的调查

(一)研究对象

笔者随机抽取了广西师范大学；桂林电子科技大学和桂林理工大学一年级新生共183名，发放问卷183份，其中有效问卷为173份。文理科生均有。

(二)研究工具

自主学习问卷调查采用徐锦芬（2004）非英语专业本科生自主性英语学习情况调查问卷。本问卷调查设计所据理论有三个：一是国外语言学家如Knowles(1975),Omaggio(1978),Holec(1981),Dickinson(1992,1993),McGarry(1995)和Chan(2001)等对自主学习特点的描述,其中Dickinson于1993年对自主学习特点的描述对本问卷启发较大。二是元认知知识、元认知策略理论。三是Wenden(1987,1991)对自主学习的探讨。为了确保问卷调查的质量,本课题组还召开了一次有26位专家参加的研讨会,对问卷中每一个问题都进行了认真讨论和修订（徐锦芬；彭仁忠；吴卫平）。此问卷有较高的信度和效度。笔者在此问卷基础上稍作修改。问卷涉及：对教师教学目的和要求的了解；对学习目的的制定与规划；对学习策略的有效使用；对学习策略使用的监控；对学习过程的监控和评价。

(三)数据分析

数据分析采用SPSS（10.0）。问卷包括32项。问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级,问卷选项有：总是(1)，经常(2)；有时(3)；很少(4)；从不（5）。

(四)结果与讨论

本科生英语学习自主性的调查
从表中可以看到，调查的五项中除了第一项之外均值都超过3.00。其中第五项均值最高3.2150，同时第一项最低为2.8879。这说明在自主学习方面，学生对老师的教学目的和要求的理解最高而对学习过程的监控和评价的能力最低。学习策略使用的监控能力比学习过程的监控和评价能力略强。学习策略的有效使用比学习目的的制定和规划的能力略低。
以上数据表明非英语专业本科生英语学习自主性程度相对较低。他们可以对老师的教学目的和要求有一个清晰的了解，也会根据自己的英语水平制定自己的学习目的和规划，也会使用一些学习策略，但是对于学习策略使用的监控和对学习过程的监控和评价能力却相对较低。

四、研究启示及相关教学建议

调查数据反映出非英语专业本科生英语学习自主性相对较低。由此可见，大学生在学习过程中是知识的被动接受者，对教师高度依赖，这在很大程度上制约了学生英语学习能力的培养。在英语学习中，学生的学习主动性起到至关重要的作用。为了使学生在大学里面能够顺利、有效地学习英语，有意识地培养学生的英语学习自主性值得广大教师的注视。对此，笔者有以下的教学建议。

(一) 教师要建立培养学生自主学习的意识，帮助学生培养自主学习能力。

没有教师的帮助，学生是很难有意识地培养自己的自主学习意识。教师在教源于：论文网站大全www.7ctime.com
学过程中既是组织者、指导者、也是帮助者。自主学习能力的培养是一个在教师指导下不断得到提高的一个过程。教师在帮助学生提高语言综合运用能力的同时,开发其学习自主性，使学生具有管理论文导读：
自己并对自己的学习负起责任的能力(Holec,1981)。因此,在自主学习能力培养的各个环节中,学生离不开教师的适时指导。

(二) 对学生进行元认知策略培训，提高他们的英语自主学习能力。

学习策略是学习者用于学习一种新语言的心理步骤或心理操作，是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或活动，Wenden认为学习策略是促进自主学习的关键,而学习策略的关键则是元认知(Wenden 1985)。元认知策略是指用来计划、监控及评估学习活动的技能，如确定学习任务、选择适当的认知策略、监控认知策略的运用、检查任务的完成情况、评估学习结果等。可见,元认知策略能使学习者对自己的语言学习更负责任,能够使他们分析自己的学习需求并诊断自己的学习优势和弱势,从而自我主导语言的发展过程。另外,元认知策略能使学习者进行批判性反思和评估,这有助于学习者成为有目标的自主学习者。由此可见，元认知策略的培训直接关系到大学生自主学习能力的培养和提高，所以，在英语课堂教学中，教师要加强对大学生元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。

(三) 丰富网络自主学习平台，给学生创建一个良好的自主学习中心。

网络现在已经成为人们生活的一部分，网络上的英语学习资源丰富。学校可以利用网络平台创建学校的局域网，建立网络英语学习资源库。目前，为了促进学生自主学习能力的培养，广西师范大学已经建立了自己的网络自主学习平台，平台上资源丰富。这个平台提供了较为完善的后台管理、教师管理和学生管理三大模块，大学英语资源库嵌套在大学英语网络教学平台中，学习者可以充分利用其资源进行自主学习，教师又可以通过平台设计教学任务、监控学习过程并及时给予指导及反馈，管理者也可以实时观察学生和教师各自完成学习任务、教学任务的情况。教学平台为学生提供了很多自主学习的资源以供学生自由使用。同时，学生需要在平台上完成老师布置的作业和测试。通过平台对学生自主学习能自动生成平时成绩。从目前的使用情况来看效果良好，但是在监控这一块还有待加强。
五、结语
学生英语学习自主能力的培养是一个长期、艰苦的过程。教师要有信心和决心帮助学生建立起自主学习的意识，帮助他们确立学习目标，指导学生监控和评估他们的学习目标和学习任务。一旦学生的自主学习能力形成，那势必是一个双赢的结局。老师教的轻松，学生学的轻松自在。大学英语教师应该在学生刚到大学学习的关键时刻，向学生灌输自主学习意识，进行学习策略的培训，为学生以后大学英语的顺利学习打下一个好的伏笔。
［参考文献］
［1］Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford, UK: Pergamon Press, 1981.
［2］Little, D. Learner Autonomy 1: Definitions, Issuses, and Pr摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com
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［3］Sinclair B. Learner Autonomy: the Cross-cultural Question［J］.I-ATEFL Newsletter,1997,Issue:139.
［4］Wenden, Anita. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners［M］. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1985.
［5］华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告［J］.外语界,2003(6).
［6］余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001(12).