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对外汉语教学定语形式标志“”隐现情况研究-库

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论文导读:定语表示修饰关系时,与中心语之间要用结构助词“的”,如“这样的环境”“那样的环境”。(12)*他是一个谦虚女孩。→他是一个谦虚的女孩。双音节形容词作定语修饰双音节名词时,一般要用结构助词“的”。只有定语和中心语结合得非常紧密已成较固定的词组时才不用,如“先进集体”“重大问题”。(13)*我很喜欢这
摘 要:定语问题一直是对外汉语教学中的热点问题,而定语形式标志“的”的使用情况一直是教学的重点和留学生习得汉语的难点。本文针对“的”的隐现问题进行阐述:一是归纳结构助词“的”的隐现情况,包括什么时候用“的”、什么时候不用“的”;二是分析留学生习得“的”的偏误现象,指出产生偏误的类型和原因;最后结合教学实际,明确初级阶段留学生可遵循的三条“的”的隐现使用规则。
关键词:对外汉语定语的隐现偏误规则
在对外汉语教学中,连接定语和中心语的结构助词“的”的使用一直是备受关注的语言现象。杨寄洲(1999)编写的教材对于“的”字的解释代表了大多数汉语教材对于“的”字的处理意见。他把“的”看成是“定语的形式标志”,认为单音节形容词充当定语一般不带“的”,带“的”时有强调作用;双音节形容词充当定语一般要带“的”;形容词的重叠式、状态形容词等充当定语一般都要带“的”。

一、“的”的隐现

(一)用“的”的定语

1.表示领属关系、时间和处所的名词用“的”。

朋友的书爸爸的车今天的报纸右边的房子

2.表示领属关系、处所、方式和式样的代词用“的”。

你的本子这儿的习俗这样的学法那样的图片
3.表示强调的单音节形容词、前边有表程度的副词、双音节形容词和重叠形式的形容词用“的”。
新的杂志最好的朋友美丽的姑娘干干净净的教室

4.动词作定语源于:标准论文格式www.7ctime.com

一般要用“的”。
买的书送的花销售的货物跑步的学生

5.短语作定语一般都要用“的”。

五点开的火车洗干净的衣服坐南朝北的房子

(二)不用“的”的定语

1.表示人或事物的性质和固定组合的名词不用“的”。

中国人玻璃杯首都机场奥运场馆
2.表示亲属关系、在表示集体单位名词前、“这”“那”在数量短语前、“什么”“多少”在名词前的代词不用“的”。
我妈妈我爸爸/我国我们公司
这四本那张/什么人多少钱

3.单音节形容词、“多”、“少”前边用“很”时,一般不用“的”。

新同学老朋友/很多人不少人

4.表示人或事物性质的动词不用“的”。如:

清洁工作校庆活动学习资料销售清单

5.量词或数量短语不用“的”。

件件衣服条条大道一本书这些人

二、有关“的”的偏误现象分析

(一)该用结构助词“的”的情况

(1)*那是一个国家很大。
→那是一个很大的国家。
形容词“很”组成的偏正词组作定语时,除“很多”等少数例外,与中心语之间须用结构助词“的”。
(2)*今天五个月以前我离开了祖国。
→五个月以前的今天我离开了祖国。
表示时间的名词作定语时,与中心语之间该用结构助词“的”。
(3)*你一定要学习榜样你爸爸。
→你一定要学习你爸爸的榜样。
名词作定语表示领属关系时,与中心语之间该用结构助词“的”。
(4)*这是一个工厂在大连的南边。
→这是大连南边的一个工厂。
定语该放在中心语之前,方位名词“南边”作定语时,与中心语之间该用结构助词“的”。
(5)*听了这个不好消息,小张非常着急。
→听了这个不好的消息,小张非常着急。
形容词词组作定语,除“很多”“不少”等外,与中心语之间该用结构助词“的”。
(6)*他写汉字很整齐。
→他写的汉字很整齐。
主谓词组作定语,与中心语之间该用结构助词“的”。
(7)*参观博物馆同学今天下午一点集合。
→参观博物馆的同学今天下午一点集合。
动词或动宾词组作定语,与中心语之间该用结构助词“的”。
(8)*他们千言万语说不尽对祖国感激和热爱。
→他们千言万语说不尽对祖国的感激和热爱。
介宾结构作定语,与中心语之间该用结构助词“的”。
(9)*在那次战斗中,一个十六岁战士在路上消灭了五个敌人。
→在那次战斗中,一个十六岁的战士在路上消灭了五个敌人。
数量词作定语表示修饰关系,与中心语之间该用结构助词“的”。
(10)*我房间旁边是我朋友房间。
→我房间旁边是我朋友的房间。
名词作定语表领属关系时,定语和中心语之间该用结构助词“的”。
(11)*老师回答了我们问题。
→老师回答了我们的问题。
指示代词作定语表示修饰关系时,与中心语之间要用结构助词“的”,如“这样的环境”“那样的环境”。
(12)*他是一个谦虚女孩。
→他是一个谦虚的女孩。
双音节形容词作定语修饰双音节名词时,一般要用结构助词“的”。只有定语和中心语结合得非常紧密已成较固定的词组时才不用,如“先进集体”“重大问题”。
(13)*我很喜欢这里安安静静环境。
→我很喜欢这里安安静静的环境。
形容词重叠作定语时,与中心语之间该用结构助词“的”。
(14)*杭州是个名副其实花园城市。
→杭州是个名副其实的花园城市。
四字格成语作定语,与中心语之间该用结构助词“的”。

(二)不该用结构助词“的”的情况

(15)*因为是她的第一次住院,她很着急。
→因为是她第一次住院,她很着急。
“他”“她”作主语时,主语和谓语之间不该用结构助词“的”。
(16)*医生热情地给病人的送药上门。
→医生热情地给病人送药上门。
介宾结构作状语,与中心语之间不该用结构助词“的”。(17)*星期日的所有的公园都有很多去玩的人。
→星期日的所有公园都有很多去玩的人。
时间名词作状语,后面不该用结构助词“的”。
(18)*家里只有姐姐、妹妹和你的三个人。
→家里只有姐姐、妹妹和你三个人。
同位语之间不该用结构助词“的”。
(19)*暑假我去南方参观了很多的地方。
→暑假我去南方参观了很多地方。
偏正词组“很多”“不少”作定语时,与中心语之间不该用结构助词“的”。
(20)*他买东西一共用了六十多块的钱。
→他买东西一共用了六十多块钱。
数量词作定语表示限制关系时,与中心语之间不该用结构助词“的”。
(21)*他是个北京的人。
论文导读:纳到对外汉语教材编写和课堂教学中来。我们认为,很重要的原因是这些认知语义解释都只是倾向性的,在实际的教学过程中无法有效地贯彻始终。看来对于“的”字隐现的研究和教学还有很多工作要做。参考文献:李敏.关于定语的几个问题.烟台师范学院学报,1997,(2).王利峰,肖溪强.形容词定语后“的”字的隐现习得研究.汉
 →他是北京人。
名词作定语表修饰关系时,与中心语之间不用结构助词“的”。
我们认为,影响外国留学生使用带不带“的”的主要因素是语际干扰,即学生母语的负迁移。就英语而言,形容词充当定语没有形式上的标记,形容词直接和名词搭配构成偏正短语。因此,对于英语国家的学生来说,他们在运用汉语时会不自觉地直接让形容词和名词搭配,特别是目前汉语学界对带“的”与否的规律还没有彻底地弄清楚。就日语和韩语而言,日语中的“の”、韩语中的“?”与汉语中的“的”在语法分布上存在很多的对应和参差的情况。因此,日韩籍的学生在习得汉语“的”字时都会受到母语的影响而呈现出不同类型的偏误。

三、结构助词“的”的使用规则

王利峰、肖溪强(2007)指出:外国学生在习得汉语定语标记词“的”的时候,往往对其进行简单化的处理,只要是定语就在后面加上“的”。这就造成了我们在语语料中所发现的“的”字的滥用问题。然而,“的”字的滥用在简单式和复杂式两种结构类型中却有着完全不同的表现。“的”字的高频使用在简单式中所造成的低偏误率和复杂式中的高偏误率形成了鲜明的对照。这同样给我们的教学提供了非常有益的参考。
简单式中的“的”字具有低偏误率的特点,而复杂式中的“的”字具有高偏误率的特点。据此我们认为在“的”字隐现的教学过程中有必要严格区分两种不同类型的偏正短语,即简单式偏正短语(简单式)和复杂式偏正短语(复杂式)。在初级阶段先教授简单式,复杂式的教学可以有意识地和简单式分开进行。中、高级阶段再追加不带“的”的简单式和带“的”的复杂式。在初级阶段,我们可以用三条明确的语法规则把“的”字的使用情况告诉学生。

(一)定位规则

“的”是汉语的定语标记。我们赞同在对外汉语教学语法中将“的”处理为定语标记,特别是在汉语教学的初级阶段。原因有四:第一,简单式中带“的”句式的使用频率要远远高于不带“的”的句式;第二,这样简单的规则学生易于记忆、掌握,不至于产生“汉语带不带‘的’都一样”这样模棱两可的想法,能大大减少偏误的产生;第三,本体研究中对于带“的”与否提出的种种限制条件都存在很多摘自:毕业论文提纲格式www.7ctime.com
的例外,概括性无法达到汉语教学的要求;其四,这样的规定不仅适用于双音节形容词定语,对于状态形容词定语、小句定语等大部分定语同样适用,具有较大的涵盖面。

(二)基本规则

在简单式中,双音节形容词充当定语要带“的”。结构表示为:[A-de-N]。简单式中带“的”的结构具有“高频低偏”的特点,除此以外,不带“的”的结构却具有“低频高偏”的特点。这两个特点决定了我们在教学中完全有可能将简单式中“的”字的隐现情况有效地简化为上述基本规则。此外,这一规则在本族语者语料中的覆盖面高达78.0%,即在本族语者语料的简单式偏正短语中,带“的”的简单式占简单式总量的78.0%。语语料中的统计数字显示,运用这一规则在语中的正确率为98.6%,即在外国留学生用例中正确的“的”的简单式数量占全部带“的”的简单式数量的98.6%。

(三)扩展规则

在复杂式中,双音形容词充当(降级)定语不带“的”。结构表示为:N-de-[AN]、VP-de-[AN],等等。对于复杂式而言,在本族语者语料中不带“的”的例句数量占复杂式总量的71.2%。运用这一扩展规则,在语语料中的正确率为85.9%,即在外国学生用例中正确的不带“的”的复杂式数量占全部不带“的”的复杂式数量的85.9%。在复杂式的教学中,可以依据复杂式各下位句式的使用频率优先选择教学项目。在组织教学,可适当举些典型的偏误用例加以分析。另外,“VP-de-XP”已经涉及到了定语从句(小句定语),因此我们可以将扩展规则的教学和小句定语的教学放到一起以加深学生的印象。以往对于“的”字隐现的教学一向缺乏系统性和阶段性。学生在习得“的”字的过程中往往缺乏有效的指导。不仅习得“的”字有困难,学生在学习“了”“着”等助词时同样存在类似的非强制性使用的困难。根据普遍的语言调查,分析性语言的一个重要属性是缺乏强制性语法范畴,综合性语言通常既具有强制性语法范畴,也具有非强制性语法范畴(吴福祥,2005)。因此,对于此类虚词的教学方法的探讨显得尤为重要。
以上规则,是关于结构助词“的”的使用规则,凸显“的”的使用规则可以帮助学生更好地掌握定语和“的”的关系,从而加强对定语问题的理解,减少和避免偏误。
汉语语法学界对于形容词充当定语时带不带“的”的问题也进行了广泛的讨论。比如:陈琼瓒(1955)的“熟语”说,赵元任(1968)的“明显强调”说,张敏(1998)的“距离象似”说,沈家煊(1999)的“语义关系凸现”说,陆丙甫(2003)的“描写性”说等。然而,这些有价值的研究成果至今未能很好地吸纳到对外汉语教材编写和课堂教学中来。我们认为,很重要的原因是这些认知语义解释都只是倾向性的,在实际的教学过程中无法有效地贯彻始终。看来对于“的”字隐现的研究和教学还有很多工作要做。
参考文献:
李敏.关于定语的几个问题[J].烟台师范学院学报,1997,(2).
王利峰,肖溪强.形容词定语后“的”字的隐现习得研究[J].汉
语学习,2007,(2).
[3]王元杰.再探多项定语“的”的隐现[J].中国语文,2008,(3).
[4]戚晓杰.关于定语与结构助词“的”关系的思考[J].东方论坛,
1999,(1).
[5]郑远汉.定语后面“的”字的用和不用问题[J].修辞学习,2000,
(1).
[6]陆丙甫.定语的外延性、内涵性和称谓性及其顺序[M].北京:北
京大学出版社,1988.
[7]袁毓林.定语顺序的认知解释及其理论蕴涵[J].中国社会科学,
1999,(2).
(孙冬惠大连外国语学院文化传播学院116044)