把快乐和创新带进小学数学课堂-

论文导读：明的好孩子。这节课呀，老师想和同学们一起研究怎样正确地观察物体（引出课题）。孩子们喜欢听故事，于是就用故事引起讨论，自然引入新知识的学习。四、提供动手实践活动的空间在数学课堂教学中，教师要为学生尽可能提供活动的方式、活动的时间，让每一个学生都能参与到课堂学习中。如，我在上观摩课二年级上册《观察物体》
课堂是小学数学教学的主要阵地，也是小学生掌握知识最主要的来源地，提高数学教学质量和提高数学课堂教学的效率，是长期以来教师苦苦探讨钻研和家长面对的实际问题。要提高数学课堂教学效率，就要从教师的教和学生的学入手。下面我就从事小学数学教学近20年来累计的一些教学谈一点看法和做法。

一、课前充分准备：把握教学目标，吃透教材

课堂教学的效果直接受教师课前准备的影响。首先，备课先备学生，根据学生实际情况科学合理地安排一节课的信息量，根据教材内容的不同类型、课堂进程的不同阶段、教学所达的不同目的等区别对待。其次，把握教学目标，组织有效的教学活动，领会新课标的教育理念，掌握课标对教学内容的安排及要求，了解知识之间的联系和区别，领会教材意图，尊重教材，创造性使用教材。第三，要“吃透教材”，教师必须认真研究课本，把握重点、难点、知识点、典型题、选择合适的方法，借助教案，教师用书，上网查阅资料、精心写出科学的教学设计，只有这样做，我们的备课才能有效。

二、将快乐带入课堂教学

1. 激发学生的学习兴趣，营造宽松的学习氛围。我常常从日常生活和学生熟悉的生活情境入手，创设生动有趣的问题情境，因为兴趣是学生最好的老师。如，我在教一年级上册时有这么一道题：一只蜗牛在深5米的一口井里，白天爬上3米，晚上滑下2米，问几天爬到井上面？为了让学生学会这道题，我把题改编成了一个儿童情趣的童话，故事结束时，我说小朋友们帮小蜗牛算算几天爬到井上面？孩子们开始动脑子想办法，一阵过后，一个学生说：“小蜗牛3天爬到井上面”，我惊讶地看了看，用赞许的目光点了点头。我开始引导启发：小蜗牛白天爬上3米，晚上滑下2米，实际上一天只爬几米？学生答：“1米”。我又说小蜗牛爬到距井口的那3米时还会滑下2米吗？一个学生答：“不会，它爬起来就走了”。这时，孩子们恍然大悟，原来距井口的那3米只需1天，3米下面有几米就爬几天。算式5-3+1=3（天）。这么难的一道题，通过改编变成了儿童喜欢的童话，孩子们就对其产生了兴趣，激发了学生参与的热情和求知的。
2. 建立良好的师生关系，加深师生间的情感。建立融洽的师生关系，营造一个、活跃的课堂气氛，是点燃学生求知好学、渴望知识的“导火索”，是提高课堂教学效果的有效保证。如，我在课堂上常常面带笑容问：孩子们好吗？看看谁能解决这个问题？我认为凭你们的聪明和能力是可以做到的。这种欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习的动机，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习中。

三、巧设问题情境，科学引导

在教学新知识前，教师应创设生动、愉悦的情境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，例如我上的一节观摩课——二年级上册“观察物体”前是这样安排的：同学们喜欢听故事吗？（学生：喜欢）今天老师就给你们讲一个盲人摸象的故事……故事结束时，孩子们“哈哈”笑出了声。我问：“为什么他们说的不一样呢？学生：“因为他们摸的部位不同。”我又问那大象到底是什么样子呢？你们能帮他们想个办法吗？学生说：“让他们每个人把全身都摸一摸就知道了。”学生们争先恐后地发言，说的可热闹了。我说你们真是一群聪明的好孩子。这节课呀，老师想和同学们一起研究怎样正确地观察物体（引出课题）。孩子们喜欢听故事，于是就用故事引起讨论，自然引入新知识的学习。

四、提供动手实践活动的空间

在数学课堂教学中，教师要为学生尽可能提供活动的方式、活动的时间，让每一个学生都能参与到课堂学习中。如，我在上观摩课二年级上册《观察物体》时问：同学们喜欢搭积木吗？学生答：“喜欢”！于是就让学生动手把2块、3块正方体搭在一起看有几种方法，同学们4人一小组边搭边商量，热情真是高涨，一会儿就发现了两种方法，我再让学生从正面、侧面、上面进行观察，进入本课知识的重点学习。这一开放性活动把知识融入游戏中，让学生在学习中享受游戏，在游戏中学会合作，在数学活动中掌握了知识，获得了愉快的数学体验。动手操作实践，自主探索与合作交流将成为学生学习数学的重要方式。

五、让创新走进课堂，以学定教

新课程提出：要“培养学生发现问题，分析问题和解问题的能力，培养创新思维，获取新知识的能力以及交流合作的能力。”其中合作性学习是当前新课程倡导的重要学习方式之一。如何使合作学习成为有价值有成效的学习活动呢？首先，科学的分组是小组合作学习取得成功的前提。教师可根据学生的学习情况，与人交往的能力、族别、性别，性格特征，等将学生分组，为学生的个性差异提供展示与进行互补的机会，也扩大了学生的交往范围，消除了独立解决问题带来的失败的恐惧，增强了学生的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣，提高了学习的效率。其次，把思考还给学生，让创新走进课堂，以学定教，抓住关键，把提问的权利还给学生，增强学生的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
比如：我在上观摩课五年级下册《长方体的认识》这节课时，根据以上情况将学生进行分组，让学生用小棒制作长方体框架，有的组发了11根小棒，有的组发了13根小棒，有的组少发了一根短源于：毕业论文www.7ctime.com
的，有的组多发了一根长的，有的组发的小棒刚好12根。这样在合作学习的过程中只有一个组很快就做好了，有的组发现少了1根做不成，有的组发现多1根用不完，有的组发现多一根短的少一根长的做不成，有的发现……通过合作学习，学生们发现了长方体有12条棱，相对的棱相等……这节课学生们在轻松愉快中创造发明，在意犹未尽中听见下课的铃声。这是小组合作学习与传统的班级授课制相比的优越性。学生存在着明显的个性差异，通过合作学习，他们的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，促进了教师的主导作用。小组合作学习还能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，在我们新疆阿勒泰这样的少数民族地区还能极大地加强民族团结的意论文导读：识，增强各民族学生的自信心。总之，新课程理念的核心是为了每一个学生的发展，倡导探索性学习。重在过程，而不是结果，老师的教学要具科学性、启发性、艺术性，充分激发学生的思维能力，提高学生的参与程度，特别在课堂教学中能够做到使课堂充满活力，是开放的、生成性的，是一个动态的创造过程。上一页12
识，增强各民族学生的自信心。
总之，新课程理念的核心是为了每一个学生的发展，倡导探索性学习。重在过程，而不是结果，老师的教学要具科学性、启发性、艺术性，充分激发学生的思维能力，提高学生的参与程度，特别在课堂教学中能够做到使课堂充满活力，是开放的、生成性的，是一个动态的创造过程。