让体验式教学走进预科语文课堂-

论文导读：位加强在传统教学模式中，学生始终处于被动接受的地位，师生之间是不平等的施受关系。而在体验式教学模式中，师生之间是友爱的兄弟关系、融洽的朋友关系，师生之间崇尚的是柏拉图式的平等对话。对话其实就是一种共享，一种学识共享、经验共享、智慧共享。师生之间沟通无障碍，心灵产生交汇，思维碰撞火花。学生平等地参与体
预科语文教学是不同于高中应试教学和大学专业教学的一种特殊层次的教学，为适应这种特殊需求，改变传统的教学模式，让体验式教学走进预科语文课堂，成为一种合适的选择。在具体教学中，老师可以借助多种方法来实现体验式教学：学生说课、师生合作、诵读涵泳、剧本编演、链接生活等，以提高预科生学习语文的兴趣和能力。
预科是一个个性独具的层次，它介于高中与大学之间，这就决定了预科语文教学的复杂性。它既要对高中知识做一个系统梳理，涵盖高中重要知识点，同时，它又是对源于：免费论文查重www.7ctime.com
高中知识的一次大拓展，古今中外的文学史、名篇佳作，都有涉猎。预科生刚刚跳出应试苦海，苦尽甘来，但同时，他们毕竟还没有涉及专业，这种特殊的情感、层次告诉我们：预科语文既不能像高中教学那样以考试为准绳，也不能像大学那样以专业为目标，预科语文教学必须寻求自己的特色！
在几年的预科教学生涯中，笔者逐步摸透了预科生的特点，越来越深刻地认识到：让体验式教学走进语文课堂，是一个极好的选择。

一、传统教学模式的不足

所谓传统教学模式，指的是填灌式的教学模式，以老师为中心，把学生当作填充的对象，将老师了解的知识硬向学生脑袋里灌进去，我启你蒙，你打我通，很少有师生互动、平等交流。师道尊严，等级严明，老师似乎是道德的楷模，知识的源泉。学生变成了没有思维意识的机器人，或俯首帖耳、死记硬背，或浑浑噩噩、无所事事，没有好奇心，没有求知欲，更谈不上陈寅恪先生提倡的学子必备的“独立之精神，自由之思想”。学生在这种无思维意识的状态中当然也能获得些知识信息，但那是被动地接受，学习兴趣并未提高，更谈不上学生的学习能力、想象能力、创造能力的提升！

二、体验式教学的内涵及优势

体验式教学，就是“指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它强調学生的主体性，强調学生的参与、投入和亲自感悟，关注学生精神世界的建构。”
体验式教学是一种“以老师为主导，以学生为主体”的教学模式，使学生在获取理论知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成与主动掌握。体验式教学之所以在教育领域日受推崇，是因为它具有传统教学所不具备的一些优势。

(一)教学方法灵活多样

在传统教学模式中，教学方法逃脱不了固定的“讲授——接受”定势，方法陈旧单調，沿袭的是旧私塾的老路。而注入体验式教学元素以后，学生也可以参加教学活动，而且方法灵活丰富，无疑为死气沉沉的课堂注入了勃勃生机。

(二)学生主体地位加强

在传统教学模式中，学生始终处于被动接受的地位，师生之间是不平等的施受关系。而在体验式教学模式中，师生之间是友爱的兄弟关系、融洽的朋友关系，师生之间崇尚的是柏拉图式的平等对话。对话其实就是一种共享，一种学识共享、经验共享、智慧共享。师生之间沟通无障碍，心灵产生交汇，思维碰撞火花。
学生平等地参与体验，自然能力和知识都得到提升。老师的作用在于为学生创设情境与条件，让学生在自主之中去体验、探索和创新，主体地位真正凸现，成为学习的主人翁。

(三)学生综合能力提升

在传统教学模式中，注重的是知识的传授，学生获得的都是些间接经验，学生的能力培养是非常有限的。而在体验式教学中，学生通过各种途径参与教学过程，语言表达能力、知识综合能力、人际沟通能力等等都得到了很大的提升。

(四)寓教于乐，快乐教学

寓教于乐的“乐”字可以这样理解：一是指快乐去教，老师把知识通过学生感兴趣的方式融入进去，而不是强迫式的“醍醐灌顶”；二是指快乐去学，让学生在娱乐活动般快乐的情境中完成学习，由被动去学变主动掌握。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在快乐中学习，就会对学习产生真正的兴趣，从而将这种兴趣转化为相对稳定的学习动机。

三、体验式教学在预科语文课堂的施用

预科语文由于其学科的特殊性，使得它承载了更多的人文情怀，它与体验有着千丝万缕的亲缘联系。体验式教学不仅仅表现在学生学习行为的参与，还包括学生内在情感的体验。因此，在实际教学中，笔者有意识在以下几个方面做了探索。

(一)学生登台说课，师生共同参与教学活动

预科期间因为未涉猎专业课，故语文课占据了很多课时。在长达一年的学习期间，如果全部由老师一个人来承担教学任务，是相当辛苦的，而且学生也终究会产生审美疲劳而厌学。笔者认为，老师可以学会适时“偷懒”，可以适当地将责任“包产到户”，让学生担起登台说课的部分任务，对他们来说，是一个巨大的挑战，是一次极大的促进，也是一次的体验。可以说，真正地把课堂还给了学生，学生积极主动地动心、动脑、动口、动手，进行探索和研究，成为学习的真正主人。毕竟，学习终究还是学生自己的事情，老师只是一个引导者、帮助者、合作者、欣赏者而已。老师的任务在于勾起学生探索的，鼓起学生前进的风帆。
事实证明，学生都非常欢迎这种体验式的教学方法。
笔者在开学之初，就将本学期需要承包出去的内容列出清单，让有志于此的学生根据自己的特长、喜好去进行选择。说课者选好篇目后，会马上投入到资料搜集工作中去。而笔者，利用上期刊网的便利，也会给他们提供一些百度上搜不到的资料。师生之间随时沟通，课文吃不透的内容，我们一起探讨。学生登台说课的时候，由于能力有限，或者经验不足，或者心情紧张，有时会出现说不下去的尴尬局面。此时的老师，决不能袖手旁观，而要马上扮演救世主的角色，及时为他清扫路障，为他拨云见日，充当引导性的参与者。老师在此时的救助作用显得格外重要。
因为是学生说课，他的“亲友团”必定比老师要多得多，提出个问题，回答者一片。讨论起来，也因为彼此都很熟悉而显得格外放松、热烈。这些效果是一般老师所无法企及的。而老师坐在台下，俨然一名普通学生，可以向台上的小老师提问，小老师也可以随时向台下的老师提问。师生之间平等对话、自由交流、共同体验，将课堂气氛推向。

(二)老师主体授课，师生通力合作

上语论文导读：
文课切忌机械去教、僵硬去学，提倡主动参与、勤于动手、乐于探究的新风貌，要尽可能最大限度地調动起学生学习积极性，培养他们收集资料、分析资料、整理资料的能力，以及师生合作、师生交流的能力。
除掉承包出去的篇目外，其余的内容全部由笔者来主讲，但学生绝不是无动于衷的闲人，他们也担负起帮助老师的责任。笔者将他们分成几个学习小组，按组分派不同的任务。比如，笔者在上《鲜血梅花》一课时，让他们各司其职：一组负责搜集武侠复仇方面的资料，一组负责故事末尾的改编，一组负责整篇文章的改写。每一组都由他们自己选派一个代表，负责综合整理资料，并作总结发言，以便在课堂上与老师和其他同学交流、探讨。
由于都是有备而来，所以他们的发言比较充分、经典，有一定的质量。尤其是改写的部分，集聚了很多学生的智慧，精彩纷呈。学生的潜力不可小觑，连不起眼的学生也可能贡献料想不到的精品！
皮亚杰把教学过程看作是一个不断发现的过程。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”体验的过程，也就是学习的过程，探索的过程，成熟的过程。

(三)诵读涵泳

涵泳，就是沉浸其中，仔细品味。语文必然面临许多文本，而诵读，则是学生直面文本最好的方式，它可以把无声、无色的文字化为有声有色的听觉语言，让学生与文本之间直接架起沟通的桥梁，“是一种极好的自我情感体验的方法。”
诵读的方式不拘，可齐读，可范读，可分角色朗读。简短文章或是重点段落，可选择齐读，声音洪亮，气势恢宏，壮美有力。而精品文章，特别是以情取胜的文章，则可选择范读。老师朗诵水平高者，是很好的读者。也可以请朗诵水平较高的学生来范读。当然，如果条件允许，拿来名家朗诵音频，也是不错的选择。
读时一定要入情入理入境，要钻进去，借助适当的语气、语速、轻重、停顿，营造出一种情感氛围，绝不能无病、矫揉造作。只有这样，才能使聆听者听之入耳、听之入心、听之动情，从而很好地揣摩作者的思想感情，体验文章的妙处，从而产生情感共鸣。

(四)举办课本剧改编、演出活动

与小说、散文、诗歌相比，学生对戏剧是比较隔膜的，如果套用教小说、散文、诗歌的方法去教戏剧，不问青红皂白，萝卜白菜一个价，是不动脑筋的表现。因此，教戏剧时必须另辟蹊径。分角色朗读是一种体验学习的好方法，只是，朗读时要读出人物的身份、性格、情感，否则，千人一面，千人同調，味如嚼蜡。为了激发学生学习戏剧的热情，还可以在班上甚至院里举办课本剧改编、演出比赛活动。学生非常热衷于这样的群体参与活动，选剧本、改剧本、导剧本、演剧本、做道具，大家忙得不亦乐乎，几乎全班动员。他们挖掘着自己的感受力，展示着自己的创造力，将课本剧的内容与表演形式做了大胆的融合与创新。竞争意识在各小组之间暗暗滋长，大家卯足了劲儿，争相出彩，使得戏剧表演迭起，好戏连连。戏剧表演结束后，班上已诞生了一批剧作家、导演、演员、化妆师、舞美设计师……
这种体验式教学对于提高学生综合表达能力、培养团结协作意识，有着别的教学方法无法取代的功效。而且由于它在展示自我方面具有超人气的魅力，多年来，课本剧编演活动已成为吉首大学预科学院语文教学的一大品牌。

(五)与生活对接

预科语文没有跟学生同时代的选篇，学生对过去的历史往往知之甚少，在这样的情况下，必须要与生活对接，才能让学生真正走进课文。比如，《干校六记》、《棋王》、《班主任》等作品，都是反映时代的作品，学生对那个年代的事情比较陌生，为了让他们更好地理解，笔者给他们讲了一些关于的故事。在笔者的带动下，学生记忆之闸慢慢启开，有的学生也给大家讲了些他们从长辈那儿听到的故事。同学们听了这么多的故事，唏嘘不已，感慨万千，很快就进入了学习状态。
古人云：凡事只有“以身体之，以心验之”，方晓个中滋味。语文学习的过程其实是不断激活生活体验的过程，而生活体验反过来又能照亮语文的学习。生活体验越丰富，越能深刻地把握语文的内核。当然，笔者这里所说的生活，可以是亲身经历过的生活，也可以是耳闻的生活。把陌生的历史年代与活生生的生活故事和情感体验结合起来，营造一种真实的课堂情境，激发学生的情感，让他们感受到一种真实的生活体验。
笔者非常欣赏金艳老师的一段话：“教育在本质上不是塑造，不是管理，更不是控制，而是交流、互动、引导和帮助。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。”说穿了，体验式教学过程就是师生交往的过程。笔者上边提到的任何一项活动，都是如此。
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门范围最广、内容最丰富、最有魅力的学科，而预科语文更由于学生来源广泛，显得更有特色。教学的艺术是建立在教学的科学性之上的，老师只有不断学习新的教学理念、不断完善教学方法，才能充分調动起学生学习的积极性，从而更好地领略语文的博大精深。
参考资料:
辛继湘，试论体验性教学模式的建构[J]高等教育研究，2005,（3）
金艳，追寻如水的语文课堂[J]文学教育，2011,（9）
[3]金业文，让“体验”走进大学语文课程[J]中国大学教育，2007,（4）
（金陵湖南吉首大学张家界校区大学语文教学部427000）