构建具有时代意义小学数学特色课程实验-学术

论文导读：

一、构建的背景

《义务教育数学课程标准》在总体目标中提出：数学要加强实践活动课。培养学生具有初步的创新精神和实践能力。为此，我校小学数学组根据近几年的改革实践，走承载、创新之路，构建具有时代意义的小学数学特摘自：毕业论文怎么写www.7ctime.com
色课程体系，一至五年级开设了学生喜爱的动手益智类数学特色校本课程，如七巧板、跳棋、游戏、智力解环扣和魔方等。小学数学实践活动特色课是一种新课型，具有强烈的时代意义，让学生亲自动手操作、自主探索，并开发多元智力，有利于培养学生的创新意识、实践能力以及基本数学素养形成，让人人学有价值的数学，这也是我校“保重基础，发展个性，服务社会”教育模式的具体体现。

二、构建数学特色课程内容和目标的主要依据

汲取国内外教育理论营养，深入领会数学课标的特点，构建学生喜欢、家长认可的数学特色课程，在调查中显示95％的学生喜欢这样的课程。在构建的课程内容和目标中充分考虑以下因素：

1.要有数学味

构建数学特色课程，把握数学本质问题，开发有趣的内容，在玩中长智慧，以实践活动为阵地，要很好地体现学生的合作探究意识、动手能力和创新能力，让人人学有价值的数学。在问卷调查中，高达92％的学生及其家长认为本次开设的课程，有着浓浓的“数学”韵味。在整体的目标中，要培养学生应用数学的能力，提高数学思维的水平。
如五年级开设的魔方课程，是一种高级的益智类数学游戏，涉及深奥的数学原理。学生转动魔方，那些不同的色块在变换着位置，直到能还原一面……学生的思维就不断地“数学化”。当同色的方块怎么也转不到一起时，学生的认知冲突就非常强烈，他们不停地翻动着魔方，细细思索，在这个过程中，学生的空间想象能力、视知觉能力和逻辑思维能力等，都得到了很好的发展，这也是一个充满数学味的过程。

2.要有时代感

《义务教育数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证推理与交流等数学活动。构建的数学特色课程应是学生感兴趣的，应具有鲜明的时代特征，力求活动内容新颖，在大众中有很高的普及率，在活动中有乐、乐中轻松领会数学原理。
如一年级开设的七巧板是中国传统文化的象征，曾被誉为“唐图”。它于简约中蕴含着丰富的文化，融数学、艺术与操作于一体，无数人为之动容，它以丰盛的内涵正逐渐被越来越多的人所接受。七巧板简单易学，健脑益智，是一项极为有益的运动，据调查，日本、美国等国家也开始流行这项游戏，是一项具有较强时代感的游戏。

3.要有趣味性

学校应从学生感兴趣的事物出发，确定数学特色课程的编排，力求课程新颖，数学活力四射，让学生在游戏竞赛活动中获得数学技能。在问卷调查中显示，一至五年级有93.2％学生认为开设的数学特色课程很有趣味。培养学习数学的兴趣也是开设数学特色课程的目标之一。
如三年级开设的游戏中的“巧算24点”，是一种非常有趣的数学游戏，它以独具的数学魅力被人们所接受。即从52张牌中任意抽取4张，用加、减、乘、除(可加括号)把牌面上的数算成24，而且往往有多种计算方法，趣味十足，奥妙无穷。

4.要有创造性

数学特色课程的重要目标之一，就是在数学活动探究中，培养并发展学生的动手创新能力。所谓创新是指学生用已有知识，在活动体验中发现新规律，并取得一项项新成果。
如一年级开设的七巧板。是中国早在2000多年发明的一种智力游戏，由七块板子组成，利用七块板子的任意组合，可以拼成图形、人物、数字、汉字、英文字母、动植物等，有1600种以上的拼法……真是变化多端，丰富多彩，孩子们的奇思妙想让人赞叹，创造能力在活动中也得到了很好的提高!

5.要有渐进性

精心构建的小学数学特色课程，力图较好地体现标准的基本理念，促进学生的全面发展。设立的课程凸现以学生的发展为本，以及学生为学习主体的教育思想。精心选取教学内容，呈现形式丰富多彩，有效改善学习方式等特点，所需知识和能力呈螺旋上升。比如培养学生的空间观念，一年级的七巧板是从平面的拼图做起，逐步过渡到五年级魔方立体图形的变换，从一阶到多阶，逐级提升空间智力；开设巧算智能班，从移拼火柴杆开始，过渡到以牌为载体的“24点”游戏入门，逐步提升巧算能力，培养数感。

三、实施数学特色课遵循的五大原则

1.实践性
美国教育家杜威提倡：让学生做中学。因此，数学特色课能让学生真正动起来，将时间和空间还给学生，使学生亲身体验，“玩”出智慧，促进思维能力的进一步发展。
如四年级开设的解智力扣，倡导手脑并用，特别重视学生的独立实践操作。刚开始接触智力解时，孩子们兴奋不已，但大多是无功而返，即使个别能取出智力扣，也是无意识为之。随着学生的不断尝试实践，能取出智力扣的学生越来越多，并分享其中的奥秘。智力扣体积小，携带方便，在校园的路上，随时都可能看到有学生边走边把弄智力扣的情景，说明了智力扣游戏是一项很具实践性的活动。
2.自主性
培养学生的动手能力和创新精神，就要把学生作为学习的主体，给学生提供自主探索的机会，引导学生学会观察、猜测、推理……提出解决方案，在活动中提高数学综合素质。
如游戏开展后，处处出现巧算24点的情境。有的和爸爸妈妈玩，有的和亲戚朋友玩，有的和小伙伴们玩；某A生的玩法很有创意，每当在公路上看见汽车的牌号，就不知不觉地用牌号上的数巧算24点；B生为了突出自己的灵活思维，修改了游戏规则：以1分钟为限，每次4张牌，谁算得24点方法多者获胜。游戏等活动让学生获得思维享受，亦体现了数学实践课具有自主性，并用数学方法和思想来处理生活中的事件和现象。
3.整合性
单独的一门学科，其对知识、能力和情感的培养总是有限的，不适合现代学生的成长。因此学科整合成了当前教育的一个趋势，其优越的互补性能为学生接受新知识提供一个更广博的知识背景，受到了学生、家长、教师和专家的普遍认可。数学特色课程恰恰就具备了整合性的特点，在活动过程中，往往伴随着思维、情感、道德、交际、竞争、毅力、动手能力、表论文导读：
达能力、学习方式等因素的投入，是一门很具兼容性的课程。
4.制度性
为了顺利实施数学特色教育，达到预设教学效果，为此，制订了以下教研制度：
(1)特色课程纳入常规教学，一学期每班10节；(2)有明晰的学科特色课程目标，培养动手能力和创新能力；(3)有相对完善的课程类别，益智和动手相结合；(4)安排各年级特色课程，循序渐进，螺旋上升；(5)制订计划，定时教研；(6)建立评价展示等体系。
5.评价性
多元智力理论主张，教育评价要通过用多种渠道、多种形式和多种情景进行。为此，采取个人和小组相结合、学生和家长、过程和成果展示等评价，保证评价的激励作用。
引导自我评价。重点记录学生的活动过程，包括学习情感态度、活动体验等，以激励性评价为主，如调查中9l％的学生能在活动中获得成功的体验。
倡导竞赛展示等评价。如一至五年级分别开展了：“小小七巧板，拼成大世界”创意活动、“跳棋段位”挑战赛、“谁是24点速算小能手”“解智力扣”我最棒、“魔方小高手”擂台赛等。
吸引家长评价。本次活动课程也吸引了家长的广泛参与，认可小孩在特色课程上的收获。如对“七巧板”课程表示支持的占99％，认为七巧板是启发孩子智力的良好伙伴。

四、开展数学特色校本课程的思考

数学特色课程是一门新兴的校本课程，既没有固定的教材，又没有现成的模式套用，也没有得到有关专家机构的权威认定，尚存在许多不完善之处。如在什么年级设立什么课程更合适，设立的课程是否具有数学价值，设立的课程是否具有现实意义，课程是否符合学生的心理和能力特点，评价过程怎样完善优化，怎样发挥出它的育人作用，都有待在实践中进行执著而漫长的探究。
(作者单位　广东省碧桂园学校)