数学教学植根生活策略-站

论文导读：述生活生活少不了交流，交流少不了语言。语文可以描述生活，而数学语言照样可以描述生活。形容速度快，语文上用“风驰电掣”、“像离弦的箭”等。数学则根据事物的类别用具体的数量描述，如车速，每小时250千米，够快了吧？跑步速度，1秒钟跑10米，够世界级运动员水平了吧？实在不行，则以每秒300000千米的光速作为最后的底牌，无与
这里的植根生活，就是以生活为背景，数学教学作前台。生活为教学提供问题，作由头，数学教学起步于生活，又不止于生活，要跳出生活发展自己的学科内容。

一、由生活现象，提炼出数学

生活中到处有数学，到处存在着数学思想。关键是教师能否善于结合教学需要去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如，平时小朋友计算“15－30＋20”会犹豫，认为题目出错了，有时老师提示了仍不理解。其实，教师可设计这样的生活情境：小兰星期天去买书。她左衣袋装15元，右衣袋装20元，结果买书需花30元。小兰应该怎样付帐？学生发现只拿左衣袋钱不够，还要拿出右衣袋的钱，左右衣袋的钱合起来才够付帐，即15+20－3怎样写论文www.7ctime.com
0，结合生活实际，学生马上领悟“a－b＋c=a＋c－b”的算理。
“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行，只有当儿童对环境中的刺激，进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”心理学家皮亚杰的话道出了数学教学的真谛：从学生生活出发，以学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物开始，在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，学生才能真正开始认识并学习数学。

二、找生活原型，理解数学

有些数学概念、法则如果没有从生活引入，为了加深理解它，又可以给它找个生活的原型进行。例如，整数四则混合运算规定：算式中，如果有两级运算的，要先算第二级运算，再算第一级运算；如果有小括号的，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。为什么这样规定呢？是不是数学蛮横无理，强人所难？于是教师给法则配个生活原型，帮助学生理解：
“健力宝”2元一听，买4瓶矿泉水需要4元，每听“健力宝”比每瓶矿泉水贵多少元？
学生列式2－4÷4，结合应用题生活情节，由此理解：先算第二级运算，再算第一级运算。
工人师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做多少个零件？
学生列综合算式12×(3+4)，结合应用题生活情节，学生很快理解要先算小括号里面的，再算小括号外面的。学生逐渐体会到数学是讲理的，是有序的。

三、用数学语言，描述生活

生活少不了交流，交流少不了语言。语文可以描述生活，而数学语言照样可以描述生活。形容速度快，语文上用“风驰电掣”、“像离弦的箭”等。数学则根据事物的类别用具体的数量描述，如车速，每小时250千米，够快了吧？跑步速度，1秒钟跑10米，够世界级运动员水平了吧？实在不行，则以每秒300000千米的光速作为最后的底牌，无与能比！再如，生活中有许多变化，语文上用“变化真大”、“巨变”、“翻天覆地的变化”等词语来形容，而数学，学生学习百分数以后，则以变化90%，变化100%。一“数”以蔽之，具体而又简明！实践证明，学生经常从数学角度观察生活、描述生活，可培养学生树立良好数感和数学意识。

四、从数学角度，理解生活

以前的数学教学，数学和生活二者分离。学生学了数学，一旦遇到生活，便不知所措。比如，学生学了“圆的认识”以后，也能背出“圆有无数条半径，所有半径都相等”。但若问：“车轮为什么是圆的？”“投石入水，荡开的波纹为什么会是圆形的？”“看表演，为什么人们会自动围成一个圆圈？”学生感到茫然，不知从何作答。为了转变这种现象，笔者经常让学生把习得数学融入生活，考察这种知识在生活中哪些地方派得了用场。比如，学习三角形具有稳定性，可以理解房梁、自行车车架为什么做成三角形；学习平行四边形具有不稳定性，可以理解电动推拉门的推拉原理；学习“一笔画”问题，可以设计游园路线，看能否走遍每条路线且不重复；学习有余数的除法，可以推算多少天以后是星期几；学习乘法分配律，可以理解集市上老人将葱白、葱叶分开来称，以葱叶每斤3角，葱白每斤7角出售，比预计每斤大葱1元出售折本的故事（1元×大葱的斤数=1元×(葱白的斤数+葱叶的斤数)=1元×葱白的斤数+1元×葱叶的斤数）……学生学以致用，沟通数学与生活间的联系。以数学来解释生活，解决生活中的困惑，使他们真正体验到数学的应用和价值，从而提高学生的生活质量。