小学数学总复习中“高原现象”及其对策-

论文导读：
在刚结束的小学升初中的毕业考试中，我所任教的班级取得了优异的成绩，心里颇感欣慰。但回想起大半个学期来的紧张复习，我仍心潮澎湃。这是因为在紧张复习中学生们时常出现的“高原现象”（即技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象），让我对学生们即将面临的人生第一次大考“小升中”心怀余悸，忐忑不安。这种“高原现象”主要表现是：上课无精打采，思想常开小差；作业马虎，常看错数字或抄错符号；对一些典型的题目屡做屡错，不思改正。究其原因，从客观上看，数学本身是一种抽象的逻辑思维活动，当学生掌握了最基本的概念、性质、法则、公式后，易出现暂时的停顿现象。这种现象的产生从主观上说，是因为教师对教材还钻得不“深”，对学生还研得不“透”，总复习时过分强调练习量（即所谓的“题海战术”）、厌倦的心理。对此，我采取以下应对措施。

一、引导学生走出认识误区，强化目标意识

我在总复习中，常常用优生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使得一部分中等、后进生提早进入“高原期”或使“高原期”延长。因此，要克服“高原现象”，我认为复习时要有目标意识，在认真学习大纲、钻研教材的基础上，结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下工夫。复习时既有共同的基本要求，又有“一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而真正使所有学生通过系统复习，知识得到巩固，数学能力得到提高。

二、加强师生间情感交流，激发学生学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官（包括大脑）处于活跃状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。激发学生学习的兴趣办法很多，我的做法是与学生的情感交流，既做学生的良师，更做学生的益友。在数学总复习中，我善于运用情感，把全班学生吸引到我的周围，并及时给予他们直接、有效的帮助，使他们顺利地走出困境，克服“高原现象”。具体地说，总复习时要做到下几点。

1.尊重学生。

学生学不好数学，不能一味地责怪学生，我首先自己找原因，教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有学会，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中有普遍性的错误，先要做自我检讨，这样做会使学生备受感动，从而促使学生自觉地纠正错误。如果学生作业中出现错误，教师只是一味地批评、责怪，就很容易造成师生对立。

2.理解学生。

学生对复习课不感兴趣，教师应当冷静地分析原因，必要时可召开一个“我喜欢怎样的复习课”主题班会。比如，一个学生在班会上说：“老师，您课上讲得太多、太清楚了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我们一点想和练的时间？”而另一位学生则说：“老师，您的心太好，布置作业还要提示一遍，甚至把答案告诉我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗？……”经过这样面对面的交流，师生的心贴得更紧了，同时也为改革复习课的教学提供了依据。

3.相信学生。

复习课师生如果能共同研究、探讨，对知识进行归纳、整理、分类，往往能收到较好的效果。例如，我依据教材，把毕业班的数学总复习划分为整数、小数（分数）、几何初步知识、代数初步知识、比和比例、统计图表、应用题等七大知识块，每个知识块又分若干个知识点，再把各个知识点绘成一个知识链，让学生对照“链”上的各个知识点去回忆，哪些地方已经懂了，哪些地方还不懂或不太懂，然后分小组合作学习，由不会的学生提问，会的学生讲解或辅导，教师行间巡视、点拨。

三、提倡赏识教育，让学生体验成功的快乐，唤起学习热情

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次的追求。复习课，一定要从学生的实际水平出发。为使学生获得成功，我们应以创造成功机会为核心组织教学，采取低起点、小步子、快反馈的方法，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，由不同类型的学生来回答，努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次上做到快速反馈、评价激励，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。对于后进生，我们更应善于发现他们身上的闪光点，哪怕只是口算题做得好或是书写认真，都要及时予以表扬、肯定。另外，总复习期间，摘自：毕业论文格式范文www.7ctime.com
我还通过开展“三自”活动：自订一本数学改错本，自办一期数学小报，自出一份期末试卷，并进行交流、评比，让学生充分享受成功的喜悦，以不断的成功来淡化“高原反应”，直至消失。

四、运用激励手段，培养坚强意志

激励是一种教学管理的艺术，又是一种教学调节的手段。小学生的意志从总体上说是比较薄弱的，而克服“高原现象”恰恰需要比较坚强的意志，可运用榜样激励这一手段来培养学生的坚强意志。

1.讲伟人或名人故事。

通过介绍少年时代在湖南长沙求学时，为了磨炼自己的意志，特意选在长沙街头读书；鲁迅儿童时代为了提醒自己上学不迟到，在桌上刻一个“早”字等故事来教育学生要想成就一番事业，没有坚强的意志是不行的。

2.言传身教。

榜样的力量是无穷的。在搞好教学保证质量的前提下，我积极投身教改，撰写科研论文，参加各级各类业务学习。当学生知道老师比他们还辛苦，既要备课、上课，又要学习、写文章，就会受到感动，受到鼓舞。例如，上学期，我有一篇文章参加全国自然科学教学论文评比获二等奖，同学们听了以后都很高兴，同时更激发了他们学好数学的信心与决心。

3.让优秀学生谈经验与体会。

班级中的优秀学生，他们之所以能取得成功，除了智力因素之外，还得益于良好的非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、习惯等。他们整天和同学们生活在一起，这样的榜样来自身边，真实可信，学生易仿、易学，利于同学们相互学习，利于优良班风的形成和巩固，从而有效地应对“高原现象”的发生。