从课堂中来 到课堂中去-任务书

论文导读：
摘要：一线的青年体育教师们如何在日常的教育教学活动中锤炼自己的听（看）课技能呢？可以从以下几个方面来入手：1. 看——现象如何表达。简而言之只需关注三个方面：看学生、看教师、看课堂。2.思——表达如何完善。思考是否通过身体练习有效提高了身体机能？练习方法和手段是否提高了学生的运动能力？在学练过程中是否有情感、心理体验？3. 行——完善如何拿来。在看（听）课之后，结合自身的实际，适时、适度、有选择地拿来，对自己的教学进行理念上的更新与操作上的改造和完善，才是发挥了看（听）课的最大作用与效益。
关键词：课堂；听（看）课 ；技能锤炼
听课与评课是每一位体育老师专业成长中必修的过程，它不单能促进执教者提高教学质量、提升教学水平，也能为观摩者积累教学经验、开拓教学思维、吸取成长的养分。实践证明，听（看）课是一项极为重要的工作——教师和学生集体生活的智力丰富性、体育教师的教学法技巧、学生的需要和兴趣的多方面都取决于听课和分析课这一工作是否具备高度的科学水平。那么，一线的青年体育教师们如何在日常的教育教学活动中锤炼自己的听（看）课技能呢？中国的中医讲究望闻问切，从表面现象来探寻内在机理，同样的，我们如何来把脉一节体育课，是不是可以从以下几个方面来入手：

一、看——现象如何表达

不管是怎样的体育课，不外乎都是由“学生的学”和“教师的教”达成学练的效果的。所以，从基本的课堂组成入手，看一节体育课，简而言之只需关注三个方面：看学生、看教师、看课堂。
具体来讲，看学生，主要是看学生学练的参与度及学练中的心理体验，看他们是不是能够以愉悦乐学的心态参与到课堂之中。看在这一堂课中学生练和听的比例如何，学生在学练中的交往、课堂氛围怎样。在自主、合作、探究的过程中，学生的积极性怎样，是不是乐于体验所安排的学练内容。通过一堂课的教学，学生是否掌握了动作技术，提高了运动能力。
看教师，主要看教师的身体语言与口头语言，教师课堂的表现力、示范是否到位，讲解是否精炼，准确。师生关系是否融洽，在处理突发事件上的应变能力如何，是否关注课堂的动态生成，是否关注学生技能掌握的个体差异，是否能适时地调整学习方式与评价内容。
看课堂，主要关注课的设计，整课结构是否合理，过程是否流畅，在技能教学环节是否科学、合理，能否以“教学重点”、“教学难点”为中心，设计匹配的学练形式与手段。是否能关注到学生的实际情况，在主要教学环节里面所采用的教学形式、手段选择的针对性怎样，有无让人眼前一亮的环节设计。运动量、运动强度、练习密度的安排是否合理，整课的教学流程是否能高效地达成教学目标等。

二、思——表达如何完善

找准了看课的角度，发现了课堂的现象，一线老师就准确把握住了听（看）课的第一道脉象。然后，从体育课程的核心价值出发，从该课堂教学对学生的身体健康、运动技能、心理以及社会适应的影响程度等方面权衡考问，就抓住了听（看）课的精髓。步入这一过程，一线老师也就进入了个人听（看）课技能素质有效提升的快车道。从哪几个方面去思考？万变不离课程的价值取向：
思考一：是否通过身体练习有效提高身体机能
在一堂体育课上，教师设计的学练形式，学生完成了身体练习，是不是能增强学生的体质或有效发展某一部分的身体素质以提高自身的体能，真优秀论文查重www.7ctime.com
正起到锻炼身体，增进健康的目的。
思考二：练习方法和手段是否能提高学生的运动能力
体育课是给学生传授运动技能的基础课程，在教学中，教师是否教给了学生相应的运动技术，提供了掌握运动技能的方式方法，是否以“运动技能”为核心设计了有效的练习手段与方法。通过教学，学生学会了哪些技术动作，掌握了哪些方法，是否有效地提高了以“技能”为核心的运动能力。
思考三：在学练过程中是否有情感、心理体验
新课程标准强调了学生的心理健康和社会适应能力，在课堂上，教师能否通过学练形式的设计和语言的引导，让原本隐性的目标领域变得显性通透，同时对形式、手段本身又有更深层次的思考。运动过程中，学生可以体验到不同的心理，如：兴奋、抑制、高兴、狂放、愤怒等，很多心理过程都能在体育课堂上通过人为的设计体现出来。通过教学对学生的心理、社会适应性进行良好的培养，这也正突出了体育课程的另一种价值体现。

三、行——完善如何拿来

纵观当前的各类教育教研活动，不难发现，老师们参加活动大致有三种表现：随波型：很多老师听课听过就过，当时会有激动的心情和冲动的想法，但活动结束也就烟消云散，缺少实际的思考和悟行。效仿型：部分教师听课后，会去进行模仿教学，但是少有考虑学生的学情、个人的教学能力等，难以起到实质的教学效果。实效型：也有部分老师课前会认真看教案和与之相关的教学材料；课中看体育教师、学生、教学的效果等；课后，认真参加研讨，看其他体育教师对课提出哪些问题、哪些不足、哪些建议，是否与自己的观点产生分歧，认真听取专家的点评意见，听课、评课结束后，结合自己的教学实况，进行反思与正迁移。
这第三类老师，就是把看（听）技能活化的绝好表现。虽有熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的古训，但若能斗酒诗百篇，吟诵又岂在话下！所以，看（听）课其实是一种很有效的学习，更是提升自己教学技艺最行之有效的手段之一。在看（听）课之后，结合自身的实际，适时、适度、有选择地拿来，对自己的教学进行理念上的更新与操作上的改造和完善，才是发挥了看（听）课的最大作用与效益。当然，我们不能只停留在模仿阶段，要根据自己的教学风格，学校的实际，学生的学情，将看到的，学到的进行整合、筛选、提炼，汲取其精华，举一反

三、使之更适合自己的教学，让自己的教学风格更为突显，专业化成长的路走得更顺。

(江苏省南通市永兴小学)