浅谈职高美术教学改革-

论文导读：
随着社会发展，经济优化调整，市场大量缺少职业高中培养出的技术型工人。但大学的扩招。人们只看重文凭，不考虑就业方向的误区，使职高招生越来越难。特别是作为职业高中的美术专业，常常是招不上学生，招上了却学不到社会所需的东西，学到了又没有对口单位接收。美术专业招生就从过去的挑挑拣拣，需通过专业考试入学变为现在的“一窝端”。在一个班级中，个体素质差异之大，是可想而知的，在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“美术人才”进入社会，后果如何可想而知。那么，怎样才能使职高美术生招得来、学得进、能成才呢？作为一名职高美术老师，我们只能在“教什么”“如何教”上大做文章！
求新、求变、求发展！改变老师教学方式，提高老师专业技能，向老师要能力；创新教学，紧贴市场取向，向课堂要效率；因人而异、因材施教，向学生要成绩。把分层次教学落到实处！这是对我们职高美术教师更高的要求。
分层次美术教学，从根本上说是由我国中等职业学校美术教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的。它绝非权宜之计，而是职高美术教育改革和发展的必然选择。
我们把分层次美术教学具体细分为：分层教学、分段提高、分类辅导与分层推进。

一、分层教学

学生入学后要组织摸底，把学生分成“三六九等”。在一段学习之后再进行更细的层次划分，这样更符合循序渐进的原则。针对准备参加高考的学生要侧重于基础学科的深入学习;针对准备就业的学生，则侧重于电脑技能训练，为今后就业做好准备。这就要求老师要时时了解学生情况，有针对性的对学生进行辅导。不能以同一个标准去要求学生，要记住他们是不同的程度，将来也会有不同的发展方向。

二、分段提高

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专业学生在校的学习过程被划分为若干个既相对独立又相互联系的阶段。要因人制宜，设计阶段目标，限期达到。学生学习成绩的差异是客观的，正因为如此才提出了分层教学的问题。要允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层教学使每一名学生在每一个阶段，每一个层面都学有所得、学有进步。

三、分类辅导

在职高美术教学中贯彻“有课必导、课后必导”的原则，分层教学必须配合分类辅导，否则它的作用就不能充分地得到发挥。
分类辅导在具体的教学中可划分为（1）课上辅导与课后作业辅导。教师必须在课上进行现场示范，学生在讲解与示范中提出问题，解决问题。并根据本周的训练目标，给学生布置课下作业，再根据学生情况进行总结性辅导。（2）个别辅导与集体辅导。针对学生的差异性进行有目的的辅导。学生在作画过程中会出现不同的问题，“就画论画”会让学生更快地理解老师的意图与改正的方向，以便于专业的提高。但有时，学生会出现相同或类似的问题，为了减少不必要的浪费，就需要集体辅导。例如学生画到一定阶段因为绘画技巧的关系无法深入，就要在理论上进行深入讲解，技巧示范，使学生在深入时心里有方向，手上有技巧。（3）专题辅导与普遍辅导。老师应在某一阶段就一个问题讲透讲深。美术教师可以在自己拿手的领域开讲座，在教与学中促进老师的专业水平及学生对专业的理解与认知。

四、分批推进

针对职高美术生个体差异大的情况，在教学中把他们划分为不同群体、不同层次。通过分层次教学，既要达到分段提高的目的，也要实现分层推进。如果说分段提高是对学生个体而言，那么分层推进就是对学生群体而言的。给不同层面、不同阶段的学生制定合理的专业目标是对老师的更高要求。我们要通过分层次教学，使全体学生的专业技能都能分层次地波浪式前进、螺旋式上升。
如何搞好分层次教学，老师要在“教”上大做文章。

1.教学计划的完善

教学计划要最大限度地实现培养目标的“多层化”，决不能强求划一。

2.教学大纲的指导

教学大纲是有效实施分层次教学的重要因素，是组织教学的依据，学校组织有经验的教师结合分层次教学的需要，编写本校实施性教学大纲。

3.教师的主导地位

教学过程是一个“双向”和“多向”过程，学生是主体，教师为主导。教师要在教学中完善自己的业务知识、提高自己的专业技能。教师的能力是分层次教学取得成功的重要保证。

4.激励的正面影响

对不同层次的学生给予及时、准确地激励，让他们得到老师的肯定，在专业上看到希望。教师的肯定及同学们的认可有时候会超越一切，成为学生学习的最大动力。
从上面所说的几点我们可以看到，分层次教学渗透在我们平时教学的方方面面。只有落到实处，才能真正做到向课堂要效率，向教师要能力，向学生要成绩!使职高美术生真正学到有用的美术技能，成为社会所需的美术人才，让职业高中真正成为技能型美术人才的摇篮！