生活化体验式教学,搭建起“品德”与“生活”桥梁-要求

论文导读：活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。品德教学的内容不能仅仅按照教材简单讲解，而应结合本班、本校、本地实际从生活中取材，引发儿童探索学习的。如在教学《我上学了》一课时，由于一年级的孩子刚由幼儿园升入小学，学校的一切对他们来说都是新奇的，充满了吸引力，而且我们的学校又是新建成的，校舍新，面积大
小学品德与生活课程标准指出“课程要遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”，“品德与生活的课程教学应面向儿童的生活，以学生为主体，把学生的生活体验作为可开发利用的教学资源引入课堂，帮助他们将生活经验中复杂的情况加以简化、浓缩、迁移、提高和升华，使孩子们的生活更具有质量，更具有光彩。”因此，在小学品德与生活教学中，我们要注重学生的生活体验，让品德教育回归现实生活。

一、创设情境，在观察中感悟

陶行知先生曾说过“生活即教育”。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。品德教学的内容不能仅仅按照教材简单讲解，而应结合本班、本校、本地实际从生活中取材，引发儿童探索学习的。如在教学《我上学了》一课时，由于一年级的孩子刚由幼儿园升入小学，学校的一切对他们来说都是新奇的，充满了吸引力，而且我们的学校又是新建成的，校舍新，面积大，设施全，孩子们感到既好奇又陌生，这节课我就带领学生进行了实地参观，从立德楼、智源楼、博萃楼再到多功能厅，从学校的办学理念到走廊文化内涵，我用浅显易懂的语言为他们一一讲解，使学生对学校有了形象、直观、具体的认识，并且伴随着我的介绍，学生在参观过程中热爱学校的感情在无形中得以升华。

二、活动引领，在参与中体验

小学低年级的孩子年龄小、阅历浅，生活中的真实体验相对来说比较少。课堂上只靠单调的说教很难触动他们的内心，自然也就无法实现品德的外化。针对学生的这一特点，我们要组织开展形式多样的活动让学生亲自去尝试，去体验，让他们真正能够学有收获。
1、在角色扮演中体验感悟。在《品德与生活》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。角色扮演为孩子们提供了一个展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知。如《我和小伙伴》一课中学习如何与小朋友相处，我通过创设情境（四个小朋友在学习球操的过程中，因为小组配合的事情产生了矛盾，引发了争吵），用小品表演的形式来感受和体验交朋友的乐趣。然后让学生思考：1.在与小伙伴的交往中应注意什么？2.当与小朋友间发生矛盾冲突时你应怎么做？通过这种情境中的体验，学生感到朋友之间要互相关心，互相体谅，当意见不一致时，应该互相商量，学会包容他人，为别人着想。
2、在参与游戏中体验感悟。喜欢玩游戏是孩子的天性，尤其是低年级学生。我们可以在教学中采用带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，让孩子在玩中学，寓教于乐。如教学《我有一双明亮的眼睛》一课，我设计了做游戏的教学环节，组织学生做贴鼻子和蒙住眼睛找朋友的游戏，孩子们在快乐的游戏中加深了体验，每个人都能说出自己的感受，体会到了眼睛看不见而带来的不便，认识到了保护好眼睛的重要性。再比如，课堂上，我们可以请几个同学根据课后练习表演好孩子和坏孩子，让下面的同学看到好孩子便响亮地鼓掌，如果看到的是坏孩子，就一起说：“坏孩子！我们不喜欢！”让一个同学扮演好孩子，端端正正的写作业，同学们响亮地鼓掌；让另一个同学扮演乱丢垃圾的坏孩子，同学们齐声说：“坏孩子！我们不喜欢！”在游戏情境中深化认识，自觉做文明学生。

三、组织讨论，在交流中提升

讨论是课堂教学中最常用的学习、交流活动形式，通过组织开展内涵深刻、富有教育意义的讨论，使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的学习成果，讨论分享认识观点，锻炼提高表达能力等。《品德与生活》课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。
1、围绕生活观察进行讨论。为了引导学生通过感受春天的美好，激发他们热爱春天、热爱生活的感情，我在充分让孩子走进春天，动眼观察，动手播种，动笔写画的基础上，举办“春天的盛会”，让孩子把自己平时收集的各种春天资料进行搜集和整理，以各种形式展示整个单元主题探究的成果。教室里成了春天的海洋：有同学们拍摄的春天图片展；有栽种已久、已经发芽长叶的花草；有表现手法不一的小树生长记录；有载歌载舞的春天说唱会，唱春天的歌，朗诵春天的古诗，背春天的儿歌。孩子们不但看到了春天的景象，还明白了春天的寓意，教室里洋溢着浓烈的春天气息，大家陶醉在春天的怀抱里，为了进一步丰富提升孩子们的感受，我最后让他们用笔描述今天这场盛会，写下自己心中的感受，然后组织讨论交流。学生在体验春天、领悟春天勃勃生机的同时，各方面的能力得到了提高，也激发了他们对美好生活的追求和向往。
2、围绕社会热点展开讨论。教育是需要背景与氛围的。很多思想教育的进行，选择在特定的社会大背景、大环境下进行，所起到的效果是平时的空口说大道理所不能达到的。有社会大环境作铺垫，对学生的感染力更强，教育的影响力也会更持久。例如针对我国西部地区的特大旱情，我对学生进行了节约用水教育的课堂教学。课堂上，我先把搜集到的记录灾区旱情和当地人民艰难取水的图片、照片，媒体的宣传报道做成了课件进行播放，然后组织学生展开讨论：“1.和我们的生活相比，灾区的孩子们生活怎么样？2. 节约用水体现在哪些方面? 3. 我们在生活中应该怎样做？老师请各组小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学来汇报，讲得好的小朋友，老师要给他们组颁发奖章”。有了资料介绍作为铺垫，学生讨论的时候就有话可说，通过讨论交流，学生不仅知道在生活中应如何节约用水，而且还提出要成立监督小组，号召全校师生共同行动起来，珍惜水资源。我和学生一起拟定了一份倡议书，交到学校德育处，引起了学校的高度重视，统一确定了节水节能实施方案。看到自己的讨论结果发挥了作用，孩子们关注时事、参与源于：7彩论文网毕业生论文网www.7ctime.com
时事的积极性更高了。

四、走进社会，在实践中升华

充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，也是《品德与生活》中所倡导的学习方式。二年级下册《我们的大地妈妈》一课，孩子们通过图片、课件等文字和图画材料了解了环境污染体现在哪几方面论文导读：会，通过沿途看到的垃圾箱和垃圾场对学生进行了现场教学。通过亲手参与捡拾垃圾，学生感受到环境污染带来的脏、乱、破坏生态平衡，体会到了环境保护的重要性。一年级下册《春种忙又忙》一课，需要孩子了解春天适宜种哪些农作物，并且要学习自己栽种一种植物，观察它的生长。我结合语文课中“春天”这一单元的讲解，布置学生每人在家
，以及如何保护环境，保护地球。为了让学生能亲身感受环境污染对我们生活的危害，进一步增强学生保护环境的意识并将其体现在日常生活中，学校组织了一次“我做环保小卫士”活动，到校外捡拾白色垃圾。我借此机会，通过沿途看到的垃圾箱和垃圾场对学生进行了现场教学。通过亲手参与捡拾垃圾，学生感受到环境污染带来的脏、乱、破坏生态平衡，体会到了环境保护的重要性。一年级下册《春种忙又忙》一课，需要孩子了解春天适宜种哪些农作物，并且要学习自己栽种一种植物，观察它的生长。我结合语文课中“春天”这一单元的讲解，布置学生每人在家种一种植物，做好生长记录，到期末把自己亲手栽种的植物带到学校互相欣赏、交流。学生在他们的实践活动中品味了劳动的艰辛、收获的乐趣、感悟生命的顽强，从中获取了深刻的体验和感悟，无需再用过多的语言进行教育。

五、开放评价，在激励中成长

品德课学习内容的生活性、过程的生成性、活动的实践性，决定了其评价方式也必然是生活的、开放的、形成性的。因此我们的评价应体现激童趣、葆童真、扬童心理念。如在活动中运用多种让孩子们喜爱的小奖品：五彩星、爱动脑筋奖、爱心奖、孝心奖等，这种评价形式富有童趣，尊重学生，不仅深受孩子们的喜爱，而且所反馈的信息可以让老师全面了解孩子们活动中的表现，为教师引导孩子们生活提供了客观依据。另外，要让评价贯穿于活动全过程，例如：我们通过观察学生们在课堂中的情感投入、参与活动的积极性、小组合作时的交往能力、表达能力、质疑能力等，及时给予鼓励性的描述评价；根据他们收集资料、完成课外实践作业的情况等及时给予等级评价，这些评价既重视过程与方法，又重视情感、态度、价值观的发展，对于调动学生的学习积极性、主动性和创造性都能起到有力的促进作用。
总之，品生课程教学要反映儿童的需要，贴近儿童的生活，用兴趣来驱动，用心灵来体验，用活动来支撑，实现向生活回归，向生活开放，向社会开放，让我们的孩子在生活中学习生活，在生活中提升生活能力，才能让孩子们真正过上幸福、美好、有意义的生活。