交互式教学模式在高职综合英语课堂中应用-学位
最后更新时间：2024-04-01
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论文导读：
[摘 要] 交互式教学模式是改变大学综合英语教学中重知识、轻能力，重课堂、轻实践的教学现状的最有效的教学模式。本文通过将交互式教学模式运用到高职院校旅游英语专业综合英语课堂实践证明：交互式教学模式有利于提高学生课堂参与能力、分析问题解决问题能力、提高学生的英语综合应用能力和现实生活中的交际能力。
[关键词] 交互式教学模式 综合英语教学 高职院校
本文为陕西职业技术学院2010年校本课题项目，项目名称为《高职英语交互性教学模式的理论与实践研究》。
引言
随着中外合作交流日益增多和我国旅游业的不断发展，旅游市场需要大量高素质的涉外旅游专业人才。因此如何提高旅游英语专业学生的英语综合技能,以及提高英语教学质量,受到广大教育工作者的关注。《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出了“以源于：7彩论文网论文大全www.7ctime.com
实用为主，以应用为目的”的教学思想。虽然近年来我国英语专业教学改革取得了很大的成就，然而，由于高职院校学生自身的特点，很多人感到提高高职院校学生的英语综合能力颇为不易。本文拟探讨交互式教学模式在综合英语课堂中的应用，作者通过实验的方式将交互式教学模式应用到综合英语课堂中，并通过对实验过程及数据分析，发现交互式教学模式比传统教学法更能激发学生的学习动机和学习兴趣，能取得更好的教学效果。
语言教学的新理念——交互式教学模式
交互式教学法又称互动教学法（Interactive Teaching Approach），较早使用interactive一词并且比较全面阐述了“交互性语言教学”理论的是哈佛大学语言学教授Wilga M. Rivers。交互式语言教学的特点是以学生为中心，教师是课堂教学的控制者、指导者、管理者、促进者和信息提供者。交互式教学模式给学生提供语言交际机会而不是教授语法，体现教师的主导地位和学生的主体地位，旨在促进学生全面发展、增强学生自信心及团体协作精神而不是单纯的语言学习。
高职院校综合英语课堂采用交互式教学模式的必要性
综合英语是英语专业低年级学生学习英语的重要途径，承担着培养学生听、说、读、写、译等综合技能的重任，因此，对其的教学改革也日益受到教育工作者的重视。近年来，我国的英语专业教学改革取得了很大的成就，但根据作者近十年从事大学英语教学经验所知，大部分教师认为高职院校学生英语水平较低，所以不敢放手让学生尝试“以学生为中心”的教学法。因此，高职院校综合英语教学仍然存在一些问题：首先，一些教师仍然使用“以教师为中心”的传统教学模式，将授课的重点放在单词、语法和语篇结构讲解上，以至于学生很少有实践语言的机会，主动性和内在动机未能激发。第二，教师事无巨细地将语言点和语言知识向学生讲解分析，阻碍了学生语言能力的发展，与 “以实用为主，以应用为目的”的教学思想背道而驰。第三，教师认为学生基础差，不敢在课堂上运用“以学生为中心”教学方法，致使学生在潜意识里没有养成自己建构知识的习惯，没有用交际或互动法学语言的自信心。
本实验力求找到更丰富，更为有效的交互式教学模式，使高职院校综合英语课堂教学有突破性的改观。
实验设计及讨论
本实验将交互式教学模式引入陕西职业技术学院旅游英语专业综合英语课堂，实验为期16周，前8周使用传统教学法，后8周用交互式教学模式。授课结束后对学生进行测试、问卷、访谈，根据对结果的分析和比较，以发现两种教学方法的不同效果。
实验问题
（1）学生对传统教学法和交互式教学法在大学英语课堂的应用持什么态度？
（2）学生对英语课堂中的各种交互活动是什么看法？
（3）交互式语言教学在高职院校英语教学实践中还存在哪些问题？
（1）学生对交互式教学模式的了解程度
2011年3月，笔者让学生用无记名的方式填写了调查问卷，并将问卷结果进行了统计。调查结果显示：在综合英语课堂上以往教师很少使用生生互动式互动教学模式。问卷见表一：
表一中第一个问题的结果：26名学生中选B的占23.1%；选C占57.7%；选D占11.5%；选E占7.7%。结果显示大部分学生对教学法不太清楚，对学习语言过程态度模糊。问题二结果：选A占77%；选B占19.2%；选C占3.8%。结果说明在综合英语课堂上主要还是以教师讲解为主。问题三的结果：选D占69.2%；选择E占30.8%。说明上综合英语课如果有互动，以师生互动为主，而不是生生互动。问题四结果：选E占92.3%；选D占7.6%。结果证明在综合英语课堂上以往教师很少使用生生互动式互动教学模式。（2）交互式教学模式在综合英语课堂的实践
论文导读：会取得更为突出的成效。③访谈从访谈的结果可以得出结论，与传统教学法相比，学生们更接受交互式教学模式。然而，学生们也提出了很多客观中肯的建议和意见，比如不要连续几周都用这一模式教学，学生会因此而疲惫，降低积极性；较难的课程还是由教师主讲为主。结束语本文作者进行了将交互式教学模式应用到综合英语课程
在普通教室上课，交互式课堂教学模式主要采用全班活动法、小组活动法及个体活动法三种基本方式（甘美，李敬华，2006）。
小组活动法在本实验中的流程设计：
时间为200分钟
Part One: Brainstorming 词汇学习20分钟
Part Two：Text Analysis 120分钟
（3）教学效果评价：
①测试 在第十七周最后一次课，学生参加了一次测试，测试包括1~5课传统教学法讲授的内容和6～10课互动式教学模式讲授的内容，试题包括词汇、语法。语法10个题（20分），前后五课各5类语法现象。词汇20个题（40分），前后五课各10个词汇，课文大意阐述4个题（40分），前后五课各2个题。
调查显示应用交互式教学模式学生学习成绩高于利用传统教学法。观察试卷发现高分主要集中于词汇题和课文大意概述，这说明交互式教学模式对学生学习源于：7彩论文网论文的格式www.7ctime.com
词汇和阅读更为有效，对语法知识的构建还要更进一步地探索。
②问卷通过问卷调查，同学们普遍对这种教学模式持有肯定态度，认为交互式教学模式的教学效果良好，它能调动学生学习的积极性，提高课堂知识吸收率，培养学生课堂解决问题的能力。然而交互式教学也有其不足：如耗时多，对学生课前、课后准备要求高；遇到较难的课程，效果较差，反而挫败学生的积极性和自信心。因此，适当地延长教学时间、督促学生课后作充分的准备，会取得更为突出的成效。
③访谈从访谈的结果可以得出结论，与传统教学法相比，学生们更接受交互式教学模式。然而，学生们也提出了很多客观中肯的建议和意见，比如不要连续几周都用这一模式教学，学生会因此而疲惫，降低积极性；较难的课程还是由教师主讲为主。
结束语
本文作者进行了将交互式教学模式应用到综合英语课程中的探索性实验。从研究结果可以看出，交互式语言教学模式在高职院校深受学生欢迎，也是切实可行的。但是从学生的问卷、访谈结果显示，有些课文不适合这一教学法，课文内容不够新颖，学生感觉枯燥从而没有兴趣。总之，通过我们的课堂实践发现：交互式教学模式有利于提高学生课堂参与能力、课外自主学习能力、分析问题解决问题能力，以及现实生活中的交际能力和团队协作精神，能提高学生的英语综合应用能力。当然由于试验时间和实验对象的限制，更为科学系统的交互式教学模式运用到高职院校综合英语课堂的教学当中仍需进一步探索。
参考文献：
甘美，李敬华.试论交互式教学模式的理论框架[J].Sino-US English Teaching, 2006.
宫力交互式语言教学研究[M].北京：清华大学出版社，2010.
[3]Willis, J. A Framework for Task-Based Learning [M]. London: Longman,1996.
[4]朱晓申,邓天中.交互性外语教学：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者单位：陕西职业技术学院旅游系陕西西安
[摘 要] 交互式教学模式是改变大学综合英语教学中重知识、轻能力，重课堂、轻实践的教学现状的最有效的教学模式。本文通过将交互式教学模式运用到高职院校旅游英语专业综合英语课堂实践证明：交互式教学模式有利于提高学生课堂参与能力、分析问题解决问题能力、提高学生的英语综合应用能力和现实生活中的交际能力。
[关键词] 交互式教学模式 综合英语教学 高职院校
本文为陕西职业技术学院2010年校本课题项目，项目名称为《高职英语交互性教学模式的理论与实践研究》。
引言
随着中外合作交流日益增多和我国旅游业的不断发展，旅游市场需要大量高素质的涉外旅游专业人才。因此如何提高旅游英语专业学生的英语综合技能,以及提高英语教学质量,受到广大教育工作者的关注。《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出了“以源于：7彩论文网论文大全www.7ctime.com
实用为主，以应用为目的”的教学思想。虽然近年来我国英语专业教学改革取得了很大的成就，然而，由于高职院校学生自身的特点，很多人感到提高高职院校学生的英语综合能力颇为不易。本文拟探讨交互式教学模式在综合英语课堂中的应用，作者通过实验的方式将交互式教学模式应用到综合英语课堂中，并通过对实验过程及数据分析，发现交互式教学模式比传统教学法更能激发学生的学习动机和学习兴趣，能取得更好的教学效果。
语言教学的新理念——交互式教学模式
交互式教学法又称互动教学法（Interactive Teaching Approach），较早使用interactive一词并且比较全面阐述了“交互性语言教学”理论的是哈佛大学语言学教授Wilga M. Rivers。交互式语言教学的特点是以学生为中心，教师是课堂教学的控制者、指导者、管理者、促进者和信息提供者。交互式教学模式给学生提供语言交际机会而不是教授语法，体现教师的主导地位和学生的主体地位，旨在促进学生全面发展、增强学生自信心及团体协作精神而不是单纯的语言学习。
高职院校综合英语课堂采用交互式教学模式的必要性
综合英语是英语专业低年级学生学习英语的重要途径，承担着培养学生听、说、读、写、译等综合技能的重任，因此，对其的教学改革也日益受到教育工作者的重视。近年来，我国的英语专业教学改革取得了很大的成就，但根据作者近十年从事大学英语教学经验所知，大部分教师认为高职院校学生英语水平较低，所以不敢放手让学生尝试“以学生为中心”的教学法。因此，高职院校综合英语教学仍然存在一些问题：首先，一些教师仍然使用“以教师为中心”的传统教学模式，将授课的重点放在单词、语法和语篇结构讲解上，以至于学生很少有实践语言的机会，主动性和内在动机未能激发。第二，教师事无巨细地将语言点和语言知识向学生讲解分析，阻碍了学生语言能力的发展，与 “以实用为主，以应用为目的”的教学思想背道而驰。第三，教师认为学生基础差，不敢在课堂上运用“以学生为中心”教学方法，致使学生在潜意识里没有养成自己建构知识的习惯，没有用交际或互动法学语言的自信心。
本实验力求找到更丰富，更为有效的交互式教学模式，使高职院校综合英语课堂教学有突破性的改观。
实验设计及讨论
本实验将交互式教学模式引入陕西职业技术学院旅游英语专业综合英语课堂，实验为期16周，前8周使用传统教学法，后8周用交互式教学模式。授课结束后对学生进行测试、问卷、访谈，根据对结果的分析和比较，以发现两种教学方法的不同效果。
(一)实验假设及问题
本实验假设以交互为目标，提倡师生互动的交互式教学模式，由于交互式教学模式提供了大量交流与实践的机会，使各个层次的学生都得到充分的训练，因此比传统教学法更能促进综合英语教学，能够收到更好的教学效果。实验问题
（1）学生对传统教学法和交互式教学法在大学英语课堂的应用持什么态度？
（2）学生对英语课堂中的各种交互活动是什么看法？
（3）交互式语言教学在高职院校英语教学实践中还存在哪些问题？
(二)样本选择
为了便于实验，作者选择了自己所担任综合英语教学班级的学生，陕西职业技术学院2009级旅游英语专业二年级学生作为样本。学生总数为26人，其中1名男生，25名女生。2011年3月，全体学生参加了问卷回答。(三)实验方法
作者在一个学期的前两个月即3、4月份用的是传统教学法，5、6月份用的是交互式教学模式。在学期结束后，所有的学生参加一项对所学课程内容复习的测试，作者将对测试结果进行分析和比较从而得出运用交互教学模式是否优于传统教学模式。另外，在实验的最后对所有的学生进行了问卷调查和访谈，从性质的角度来评价交互式教学模式的教学效果。(四)实验实施及数据收集和分析
实验最重要的部分是教学过程，考虑到学生在互动过程中可能会出现的种种与课文相关的问题，作者在授课之前做了大量的备课工作，促使学生更加积极顺利地投入到互动学习当中。实验所用教材是高等教育出版社出版的《综合英语教程》，在利用互动教学模式的基本形式之一 ——小组活动法时，主要针对教材每课的第一部Brainstorming 词汇学习和课文解析。（1）学生对交互式教学模式的了解程度
2011年3月，笔者让学生用无记名的方式填写了调查问卷，并将问卷结果进行了统计。调查结果显示：在综合英语课堂上以往教师很少使用生生互动式互动教学模式。问卷见表一：
表一中第一个问题的结果：26名学生中选B的占23.1%；选C占57.7%；选D占11.5%；选E占7.7%。结果显示大部分学生对教学法不太清楚，对学习语言过程态度模糊。问题二结果：选A占77%；选B占19.2%；选C占3.8%。结果说明在综合英语课堂上主要还是以教师讲解为主。问题三的结果：选D占69.2%；选择E占30.8%。说明上综合英语课如果有互动，以师生互动为主，而不是生生互动。问题四结果：选E占92.3%；选D占7.6%。结果证明在综合英语课堂上以往教师很少使用生生互动式互动教学模式。（2）交互式教学模式在综合英语课堂的实践
论文导读：会取得更为突出的成效。③访谈从访谈的结果可以得出结论，与传统教学法相比，学生们更接受交互式教学模式。然而，学生们也提出了很多客观中肯的建议和意见，比如不要连续几周都用这一模式教学，学生会因此而疲惫，降低积极性；较难的课程还是由教师主讲为主。结束语本文作者进行了将交互式教学模式应用到综合英语课程
在普通教室上课，交互式课堂教学模式主要采用全班活动法、小组活动法及个体活动法三种基本方式（甘美，李敬华，2006）。
小组活动法在本实验中的流程设计：
时间为200分钟
Part One: Brainstorming 词汇学习20分钟
Part Two：Text Analysis 120分钟
（3）教学效果评价：
①测试 在第十七周最后一次课，学生参加了一次测试，测试包括1~5课传统教学法讲授的内容和6～10课互动式教学模式讲授的内容，试题包括词汇、语法。语法10个题（20分），前后五课各5类语法现象。词汇20个题（40分），前后五课各10个词汇，课文大意阐述4个题（40分），前后五课各2个题。
调查显示应用交互式教学模式学生学习成绩高于利用传统教学法。观察试卷发现高分主要集中于词汇题和课文大意概述，这说明交互式教学模式对学生学习源于：7彩论文网论文的格式www.7ctime.com
词汇和阅读更为有效，对语法知识的构建还要更进一步地探索。
②问卷通过问卷调查，同学们普遍对这种教学模式持有肯定态度，认为交互式教学模式的教学效果良好，它能调动学生学习的积极性，提高课堂知识吸收率，培养学生课堂解决问题的能力。然而交互式教学也有其不足：如耗时多，对学生课前、课后准备要求高；遇到较难的课程，效果较差，反而挫败学生的积极性和自信心。因此，适当地延长教学时间、督促学生课后作充分的准备，会取得更为突出的成效。
③访谈从访谈的结果可以得出结论，与传统教学法相比，学生们更接受交互式教学模式。然而，学生们也提出了很多客观中肯的建议和意见，比如不要连续几周都用这一模式教学，学生会因此而疲惫，降低积极性；较难的课程还是由教师主讲为主。
结束语
本文作者进行了将交互式教学模式应用到综合英语课程中的探索性实验。从研究结果可以看出，交互式语言教学模式在高职院校深受学生欢迎，也是切实可行的。但是从学生的问卷、访谈结果显示，有些课文不适合这一教学法，课文内容不够新颖，学生感觉枯燥从而没有兴趣。总之，通过我们的课堂实践发现：交互式教学模式有利于提高学生课堂参与能力、课外自主学习能力、分析问题解决问题能力，以及现实生活中的交际能力和团队协作精神，能提高学生的英语综合应用能力。当然由于试验时间和实验对象的限制，更为科学系统的交互式教学模式运用到高职院校综合英语课堂的教学当中仍需进一步探索。
参考文献：
甘美，李敬华.试论交互式教学模式的理论框架[J].Sino-US English Teaching, 2006.
宫力交互式语言教学研究[M].北京：清华大学出版社，2010.
[3]Willis, J. A Framework for Task-Based Learning [M]. London: Longman,1996.
[4]朱晓申,邓天中.交互性外语教学：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
作者单位：陕西职业技术学院旅游系陕西西安