重庆市教育科学“十二五”规划2011年度课改专项规划课题“农村高中学生英语阅读能力培养研究”-期刊

论文导读：

1.问题的提出与研究的意义

1.1 阅读与社会性、发展与生存、发展关系。

阅读是人类的一种认知过程。人们通过阅读来探索未知,塑造自我。影响人们阅读的因素主要有三个方面:个性、文化性与社会性。
阅读的个性是一个普遍现象。对读者来说,影响读者阅读的内动力是阅读心理。它涉及一个人的阅读的动机、阅读的目的、阅读的意愿、阅读的需求、阅读的心境、注意力的问题、兴趣的问题、阅读的联想问题、美感的问题、阅读的能力问题等。读者对书的选择、读书的感受等,都是极具个性化的,甚至很私秘的。古人曾说,雪夜闭门读禁书,正体现了读书人的私秘性。从这个意义上说,每个人都有自己的一部阅读史。但阅读不仅仅是一个人的心理历程。一个民族的阅读传统、阅读的价值取向及宗教,对该民族中的每一个读书人都有巨大的影响。阅读的文化性体现在读书人对读书功能与价值取向上,阅读的社会性涉及政治意识、群体意识、禁书、时尚与阅读等,同时,经济、出版业、教育、社区与家庭、图书馆等社会条件,对阅读的促进或制约都是显而易见的。

1.2 阅读在英语教育中的地位和作用。

阅读的意义，阅读对教育的重要性，在国际上早已被认识到。1956年，就有“国际阅读协会”(1RA)，并出版了“阅读教师”。1965年这个协会还增加了“阅读研究季刊”(Reading Research Quarterly)，1997年，有了网上的“网上阅读”(“Reading Online”)期刊。1982年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点，转移到阅读能力的培养上。
阅读在整个英语学习过程中占有举足轻重的作用。新课标明确提出：高中阶段的必须应达到的级别要求是七级，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。而七级要求是能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。
学生阅读能力和速度不足已经严重影响教育质量，制约学生英语学科能力的发展，限制着他们未来的成长和成才。因此，培养农村高中学生英语阅读能力，提高学生英语阅读能力刻不容缓。

2.核心概念界定

2.1 阅读与阅读能力。

阅读 reading阅读是一个复杂的认知过程的符号解码为建造或获得意义（阅读理解），是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。它是一个文本和读者之间的复杂的相互作用，是由读者的现有知识，经验，态度，语言的社会，文化和社会情境等影响的。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制，而且需要不断的实践，发展，和完善。

2.2 英语阅读能力。

英语阅读能力主要由以下一些因素构成：
语法能力：语法包括词法和句法，语法能力指掌握和运用语法知识和规则的能力。从广义上说，语法能力还应包括对构词法和标点符号等方面的知识的掌握和运用。语法能力对阅读的速度和理解准确度都有很大的影响。我们在阅读文章时经常遇到的两大难题：一是生词太多；二是复杂的长难句太多。生词太多自然影响阅读速度，长难句多当然影响理解。掌握构词法能帮助我们猜测和理解生词词义；句法知识能帮助我们对长难句进行适当的分析，搞清各部分之间的关系，准确理解整句的意思。
社会语言学能力：一篇文章，总会在不同程度上反映作者的立场、观点和分析事物的方法。对不同国家、不同地区、不同民族、不同阶层人士的思维方式、语言表达方式、风俗、习惯和心态，对不同社会制度和不同文化的广博知识将有助于对读物的理解。
篇章能力：为了避免见树不见林的弊端，从而把握全局，提高理解的深度和广度，读者还必须具备驾驭篇章的能力。所谓篇章能力是指理解比句子更大的语言单位的能力。这包括：体现语篇表层结构的语法衔接手段(如照应、替代、省略等)，和词汇衔接手段(如复现关系、同现关系等)；使语篇语义关联的连贯；句组、段落和概念段落、语篇的构成和特点；句际间和段际间的关系，常见的这类关系有并列关系、对应关系、顺序关系、分解关系、分指关系、重复关系、转折关系、解释关系以及因果关系。篇章能力不但可以使我们剔除冗枝繁叶，理清语篇的结构，抓住主题，而且还可以帮助我们弄清作者的思路、意图、目的。
策略技巧能力：在阅读中，策略技巧能力是指读者必须具备的一系列的补足读物所缺信息的能力，换句话说，是利用一切可以利用的线索来理解读物字面上和字里行间所传递的信息的能力。在阅读课教学中，既要讲练语言点，更要分析读物的内容和作者的立场观点；既要分析字面意义，更要分析字里行间所隐含的意思；既要进行句子水平上的分析，更要进行语篇水平上的分析；既要教学生在阅读中使用由下而上的语言学图式，更要教他们使用从上到下的知识图式。

3.同类课题的国内外研究现状述评

3.1 课题研究国内现状述评。

在申请本课题前，我们通过查阅相关报刊资料以及网上搜索，经系统分析得知目前在高中，对英语阅读教学方法和阅读能力的养成虽然有着很多研究。但都很多都是以教学论文的形式出现的。比如说《中学声英语阅读能力的险诈与培养研究》（教学与管理，2011年11月20日），《浅谈新课程标准下农村高中培养英语课外自主学习能力的意义》（学生英语(高中版2009年第Z6期)主要论述一些提高学生英语阅读理解能力的方法或者意义，没有充分的数据对学生的现状做出比较明确的分析，也没有一种明确的学习理论作为指导，没形成操作性强的有效策略。缺乏对造成学生阅读能力差的深层次原因的分析与调查，更很少有种比较有效的理论模式指导行动的实源于：7彩论文网论文集www.7ctime.com
施。在课题方面，国内城市高中生英语相关研究成果丰富，而农村高中生英语课外阅读的研究还处于探索阶段。各个地区的情况不尽相同，所以研究的重点也不完全论文导读：
一样。《新课标下培养农村高中学生英语课外阅读能力》（教育教学论坛，2011年25期）着重研究了通过丰富学生的课外阅读来提高学生的阅读能力一，培养学生的阅读兴趣。高中英语课题研究报告《高中学生英语阅读能力培养的实践与研究》（中学课程辅导·教学研究，2010年第5期）系统的分析了影响学生阅读能力的理论因素并且借助报刊杂志等读物帮助学生扩大阅读面。本课题预计在探索农村初高中英语阅读教学中，更新英语学习意识，变革英语学习方式，优良英语学习态度，养成自主学习习惯，为全面提高自主阅读能力奠基，为英语综合学习能力的提升服务，最终以优良的习惯促进综合学习能力的提高，把学习变成内在需要等方面取得突破。

3.2 课题研究国外现状述评。

到目前为止对英语阅读的研究，在国外已经达到了相当的水平。在60和70年代，美国推广的3Q3R阅读法，对外语阅读技巧的培养，有着很大的启发作用。S(Survey)Q(question)R1(reading)R2(review)R3(Recite)，在我国80-90年代也很盛行。美国南佛罗里友大学心理学教授，JoH．Keller在2000年提出了ARCS阅读动机设计模式，即A(attention)注意力，R(relevance)相关性，C(confidence)自信心S(satiaction)满足感。不难看出它强调学生的阅读兴趣、动力、自信心和满足感，这与我国推行的《国家英语课程标准》所提出的改革的目标和内容有很大的相通性。另外，许多国外语言学家通过研究发现，大量的阅读，包括大量消遣性阅读，对第二语言能力的提高有很大帮助。Krakens(1989)明确指出：词汇和拼写习得主要来自阅读。Hammer(2002)也认为好的阅读材料能为学生提供范例，有利于提高他们的写作能力；阅读还提供了学习语法、词汇和遣词造句的机会，促进了语言习得。在当今经济一体化和全球化程度不断加深的今天，阅读能力更是成了衡量一个人英语能力的一个重要指标。

3.3 突破。

随着教育改革不断深入，基于我校的特点，本课题预计在探索农村初高中英语阅读教学中，更新英语学习意识，变革英语学习方式，优良英语学习态度，养成自主学习习惯，为全面提高自主阅读能力奠基，为英语综合学习能力的提升服务，最终以优良的习惯促进综合学习能力的提高，把学习变成内在需要等方面取得突破。

4.本研究的假设及创新之处

4.1 研究假设。

(1)兴趣与高中学生英语阅读能力成显著正相关。
(2)英语阅读者的动机指向越明确，因而调节、维持他们坚持英语阅读训练活动的作用也更显著。
(3)学习方法与高中学生英语阅读能力成显著正比。
(4)高中学生中阅读题材越广泛，兴趣越高。
(5)高中学生英语阅读能力与家庭环境和父母文化水平相关不明显。
(6)在英语学习上对自己要求的高低和付出努力的多少与高中学生的英语阅读能力成正比。
(7)高中学生英语阅读能力与性格类型和学习风格类型相关性不明显。
(8)农村高中学生中自信心越足，英语阅读能力越强。

4.2 创新之处。

我校80％的学生来自农村不同的初级中学，他们的英语基础参差不齐，整体较差，其原因有：
(1)农村经济相对城市落后，整体文化教育环境赶不上现展的需要。
(2)学校的硬件设施跟不上，有些初级中学没有一台像样的录音机，幻灯机，更没有语音室。教师依然凭着“一支粉笔，一册课本和一张嘴巴”的落后方式上课。
(3)英语师资力量短缺。经过访谈了解到，有些初级中学的英语教师没有经过大专院校的专业训练；有的教师由其它学科改教英语，也有的教师是由民办转为公办的自用教师，他们本身的语言素质不高，因此，这些学生考上高中后，高一年级要花大量的时间，几乎一学期的时间给他们补基础，以便搞好初高中衔接。
(4)学生对英语学习的重要性认识不足。“只求跳出农门，不求未来发展。”
(5) 因为基础较弱，学生对学好英语有畏难情绪，感到自信心不足。
基于我校的特点：一是落后山区的一所高级中学；二是重庆市重点中学，我校是重庆市新课程改革样本校之

一、因此培养学生的英语阅读能力具有特别重要的意义。

根据目前国内外英语阅读研究的实际情况和我校学生来源构成的特点，本课题组将从以下三个方面研究学生的阅读现状：
①从实际出发，调查我校高二学生英语阅读的态度、方法、习惯存在的困难及解决的方法。
②从心理学的角度出发，研究学生的阅读心理机制分析阅读行为，帮助他们构建阅读策略。
③从阅读材料的选择和运用上，激发学生的学习热情、动机，求知欲和满足感，培养学生的阅读兴趣和阅读信心。

4.3 选题的意义。

学生、环境、教育特点。
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”新课程倡导“以人为本，以学生发展为根本”的教育理念，课程改革的归宿是转变学习方式，变被动学习为主动、积极地学习，充分体现学生的主体地位，教师要转变教学观念，放手让学生自主学习。对于转变学习方式，农村高中相对城市高中而言，有着更多的难处，我国农村高中量大面广，办学设施、学生基础、教师水平等教学条件相对较差，势必阻碍实验的顺利实施，因而探究农村高中的教学改革有着极其重要意义。笔者作为一名农村高中一线英语教师，通过调查、分析、研究、实践、总结，探索了农村高中学生英语自主学习的障源于：7彩论文网论文大纲怎么写www.7ctime.com
碍与对策，旨在为我国正在进行的高中新课程实验的农村高中的教学改革提供一些参考。本文第一章主要探究了自主学习、英语自主学习、自主学习障碍和自主学习对策等概念。笔者在进行研究和实践中却发现农村高中学生进行英语自主学习时存在许多障碍，本文第二章集中探讨了这个问题。通过调查研究认为，农村高中学生进行英语自主学习主要有如下障碍：教师方面：教学观念陈旧、教学方法与手段落后、教学行为的主观与偏见；学生方面：英语基础差、学习缺乏自觉性和主动性、学习动论文导读：生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求；而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读，且随着年级递增阅读量急剧减少。书香熏出优雅，每天喝牛奶，强健的是人的体质；每天读书，强健的是人的心智。读书多的人，视野
机不明兴趣不高、学习方法不当、自我效能感差等；其它方面：农村教学条件差、中考高考机制的负面影响、教材方面的问题等。在分析障碍的同时，亦对障碍产生的原因进行了分析。本文在第三章提出了农村高中开展英语自主学习的对策建议：更新教学观念，引导学生自主学习；改革教学方法，优化自主学习的课堂教学；优化学习方法，培养学生良好的自主学习兴趣与习惯；改善办学条件，充分利用现代化设施辅助自主学习；优化评价机制，增强学生的自我效能感与学习进取心；建立班级英语自主学习中心，培养合作与探究精神；探索英语自主学习模式，提高自主学习的成效等。阅读理论研究揭示了阅读过程中读者的心理活动特征及思维活动规律，分析了影响阅读的诸因素之间的关系。这些理论不但对外语阅读教学有指导作用，对语言教学也有很大的指导意义。外语阅读教学的理论依据有以下两点：（1）阅读过程是读者和读物之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。
（2）在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。

5.研究的目标及研究内容

5.1 目标：阅读策略。

英语学习有提高
教师专业有提高

5.2 内容：文献研究——英语阅读能力与（动机强弱；学习策略）有关。

5.

2.1 调查研究。

（1）英语阅读动机水平。 阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，也是学习者获得语言输入的主要途径。Carrell (1989)认为阅读是四项基本技能中最重要的技能。
动机是促使人们做或不做某事的力量（Day&Bamford，1998）。在第二语言学习中，动机是最有影响力的学习者个体差异因子之一。Skehan（1989）认为动机是仅次于学能的最强有力的学习效果预测因子;Gardner（1985）则认为它是影响学习效果的四个主要个体差异因子之一。Wigfield 和摘自：7彩论文网毕业论文任务书www.7ctime.com
Guthrie（1995）认为，语言学习动机在一定程度上与特定的领域有关（domain-specific）。例如:某人有听或说英语的动机，却并不一定有阅读英语的动机。如果一个儿童的阅读动机水平提高，他的阅读量和广度就会提高（Wigfield & Guthrie，1997）；果阅读量和广度提高，儿童就会取得更好的学习效果（Anderson，Wilson & Fielding，1988）。高中生英语阅读动机研究对于高中英语阅读教学有很大的理论指导意义和现实意义，值得我们去探索。正如Oxford和Shearin（1994）所说:“不知道动机的根在哪里，老师怎么能给这些根浇水呢？”本研究试图通过调查，分析归纳出高中学生在英语阅读方面的动机类型。
（2）阅读策略调查。
①积累基本词汇，大好英语阅读基础。
②把握文章结构，来达到对文章的快速了解。
③注意培养学生良好的阅读习惯。
④学会分析长难句，达到对文章的正确理解。
⑤讲究阅读策略，提高学生阅读速度。
⑥研究试题题型，掌握阅读技巧和策略。
（3）阅读能力测试(见附录1)
（4）阅读能力培养现状调查研究。
①英语阅读的需求和动机。
②英语阅读材料。
调查显示：首先，在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物；具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当；但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二 个百分点；而对人物传记、历史地理和其它（如小说等）的喜好却高出 2 ％，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神，相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物；在材料的选取上，老师的推荐或学校的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间；在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出 20 ％，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习。其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响。第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。
③英语阅读时间。
调查表明：在阅读量方面，近两成学生每周只是偶尔进行英语阅读而且时间在半小时以下；在阅读的时间安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求；而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读，且随着年级递增阅读量急剧减少。书香熏出优雅，每天喝牛奶，强健的是人的体质；每天读书，强健的是人的心智。读书多的人，视野开阔，精神充实，志向高远，追求执著。教师的读书爱好在一定程度上决定了学生的读书爱好。
④英语阅读习惯。
调查显示：绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等；正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意；要具有直接阅读、直接理解原文的能力。半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下论文导读：阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。（附录2英语阅读问卷调查）（5）再测试。5.2.2经验总结策略。成功的学习经验有助于学生学习自信心的建立和巩固，而自信心又是激发内部动机不可缺少的条件。英语阅读能力的培养同样也需要学习者去总
提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，它包括：一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三是定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现落实；四是形式，保持良好的读书姿势。⑤教师在学生英语阅读中的作用。
调查显示：认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占 81.98 ％，证明大多数学生对阅读感到茫然；认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：喜欢看什么就看看，不管有什么作用；课本看腻了，随便找本书来调剂调剂生活；只注意故事情节，其它内容一概说不清；一度心醉神迷，弄得功课一落千丈；根本没时间等等，造成负面影响。教师有计划地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查，增强他们的参与和竞争意识，有效地训练阅读能力。通过教师长期的引导，激发英语阅读兴趣，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，培养正确的阅读方向和发掘探讨的能力，成就他们伟大的精神和顽强的意志。
⑥英语阅读中存在的问题。
调查显示：词汇量不足是英语阅读的主要障碍（占 64.23 ％）；其次是阅读速度慢（占15.77 ％）。这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们减少阅读量，从而导致阅读速度慢。反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。
⑦结论与启示。
本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持积极的态度；学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。
调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置一定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创造好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现好奇和不求甚解时，及时帮助，不贪多求快，要循序渐进，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言能力重要标志的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现快乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。
（附录2英语阅读问卷调查）
（5）再测试。
5.

2.2 经验总结策略。

成功的学习经验有助于学生学习自信心的建立和巩固，而自信心又是激发内部动机不可缺少的条件。英语阅读能力的培养同样也需要学习者去总结和学习自己和他人在阅读方面的经验。培养学生按照意群阅读、运用猜测词义和查字典有机结合。而猜测词义是提高阅读速度的有效手段。通常可以通过以下方式进行：
（1）上下文线索。
（2）常识。
（3）构词法。
（4）辨别起连接作用的词语。
（5）抓住句子的主干。
英语的各种从句常给初学者带来很多困难，在理解长而复杂的句子时，分析其句子成分，尤其是找出句子的主干至关重要。
（6）寻找主题句。
为了迅速抓住每一段落的主要内容，正确地找出段落的主题句是非常关键的。主题句可能出现在段落的第一句，最后一句，也可能出现在段中。
（7）理解英语修辞。
了解一些基本的修辞手法有助于理解句子的深层含义。常见的英语修辞手法为：明喻（Simile），暗喻（Metaphor），拟人（personification），夸张（Hyperbole），委婉语（Euphemi），双关语（Pun）等。
（8）夯实基础知识、源于：7彩论文网论文摘要范文www.7ctime.com
扩大词汇量。
阅读技能的高低与词汇量的大小密不可分。因此，有意识地扩大词汇量是提高阅读技能的重要途径。扩大词汇量的建议：
①留意阅读听说中遇见的生词。为了不至于记得快，忘得也快，最好准备一个单词本，记下自己看到或听到的每一个生词。当天记下的生词应该当天记住。根据遗忘规律，隔三五天应再复习巩固一次，随着时间的推移，逐渐拉长两次记忆的时间间隔。
②在交谈和写作中有意识地运用这些单词。
③坚持不断地扩大词汇量。
④克服不良习惯。
要克服如摆头阅读、出声阅读、指词阅读、在阅读中不断地查生词等一些不良的阅读习惯。
5.

2.3 动机强化策略。

“行为主义认为，动机是某种行为受到外部强化的结果。”（李洪玉，何一粟，1998）因此，提高英语阅读能力首先要激发和强化英语阅读动机和培养英语阅读的兴趣。
（1）通过创设良好的阅读环境,经常组织各种读书活动,经常向学生推荐新书,及时向学生发布报刊信息,从而使学生产生阅读的强烈需求,促使学生养成爱读书的好习惯。
（2）通过完善促读环节、建立激励机制,激发和强化阅读动机。部分学生学习和阅读表现出极大的惰性,教师的阅读任务论文导读：
的布置和阅读效果的检查是必不可少的促读环节。教师可以开展读书知识竞赛、英语作文竞赛、英语演讲比赛,借助阅读交流、阅读讨论、阅读报告会的形式为学生提供表现的机会,对乐于读书、勤于读书、读书有成的学生给予鼓励,及时表扬,树立读书标兵，让学生从活动中体会到成功的喜悦，增强了学生学习参与的和信心从而使英语阅读从“要我读”到“我要读”。
（3）要激发和培养学生英语阅读兴趣,教师必须给学生以阅读的自由。给学生以榜样和示范。并适时给以学生启发、引导和正确的指导。

5.

2.4 阅读教学策略。

（1）精泛读相结合。 英语阅读讲求精泛读相结合，既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高阅读能力。
（2）加强“限时阅读”，坚持“持之以恒”。
在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，还要做到坚持天天读，天天练，并做好读后小结。只有坚持下去，才能取得阅读上的较大的进步。
（3）点拨阅读技巧，提升阅读能力。
实现有效阅读需要教师在学生阅读训练的过程中关注学生阅读方法和策略的实施，有效进行阅读技巧的点拨，提高学生的阅读的有效性。如在做阅读理解的习题训练中可以指导学生应用以下技巧：
①分析文章体裁，通过篇章结构辅助理解全文。
②注重利用首尾句，预测文中细节。
③明确阅读目标，带着任务阅读。
（4）语言是文化的载体，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延文化涵养的掌握，帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，深刻理解阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

5.

2.辅导策略。

（1）激发学生英语阅读的兴趣。 （2）指导学生扩大词汇量的方法。
（3）鼓励学生大量阅读，扩大学生知识面。
（4）教授学生英语阅读的技巧。
（5）训练学生的阅读速度，坚持做限时训练。
（6）培养学生良好的阅读习惯。

5.

2.6 自学策略。

（1）课前预习、课后复习。 （2）在教师的指导源于：7彩论文网论文怎么写www.7ctime.com
和帮助下自主地分析问题。
（3）通过个体间交流或小组活动自主地解决问题。
（4）自主进行课外阅读练习。
（5）进行自我反思和评价。
5.

2.7 自学指导策略。

《英语课程标准》指出：“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。”
（1）指导学生合理地选择阅读材料。
（2）培养学生养成良好的阅读习惯。
（3）正确地指导学生自主阅读的有效方法。
5.

2.8 资源开发策略。

由于农村地区资源有限，英语阅读资源的发掘首先应着眼于校内课程资源。校内资源是提高学生英语水平的最便利的资源。它包括校内的各种场所、设施，如教室、操场、图书室、电脑室等条件性课程资源，还包括学生、教师、师生关系、课外活动等素材性课程资源。
教师可利用各种版本的教材、校本教材、英文报刊杂志、网络等，查找可供利用的阅读材料。在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充；报纸、杂志上有许多图文并茂的英文故事、英语国家的背景知识等都可以作为课堂内外的扩充阅读资料；网络上更有大量的各种体裁的阅读资料。

6.研究对象及范围

重庆市农村高中学校中酉阳、秀山、黔江、彭水、丰都、石柱、武隆、南川等广大的农村高中二年级学生。

7.研究思路及方法

文献法、调查法、经验总结法、行动研究法。
8.预期成果
(1)农村高中生培养策略。
(2)研究报告。
(3)研究咨询报告。
(4)建立资源库（网络资源）
9.阶段计划安排（2年）
9.1 准备学习阶段：2011.02-2011.07成立课题研究小组，收集学习相关资料和信息，展开课题论证，研讨具体的策略，提出研究方案。
9.2 全面实践阶段：2011.09-2012.07开展课题研究，通过测验、分析对比相关数据，实践阅读活动，记录日志，并于2011.07 进行阶段总结反思。
9.3 深入研究阶段：2012.09-201

3.04在阶段总结的基础上，修正初步方案，继续深入研究，整理资料，撰写结题报告。

9.4 总结汇报阶段：201

3.04-20106。

10.课题组构成及分工
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