论高职高专数控技术课程体系构建-

论文导读：”人才培养模式的实施在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求进行分析的基础上，通过现场调研及专家论证，确定12下一页
摘要：本文从数控专业的人才需求出发，提出了课程与岗位结合，构建“四岗四层次”专业课程体系，并阐述了课程体系的实施过程。
数控技术作为制造业的重要基础装备技术，是工业化实现产品批量生产和新产品研发所不可缺少的专业技术。随着我国制造业的迅猛发展，数控技术也随之突飞猛进；企业对各类数控人才的需求量也越来越大，对数控制造技术应用型人才的需求量也越来越多，同时要求也越来越高。如何培养具有现代加工技术的高技能型人才，以适应现代技术的发展，对高职教育提出了新的需求。本文提出了数控技术专业“课程＋岗位”的新课程体系，培养出高素质的数控技术人才，更显其必要性与重要性。

一、课程体系构建的基本思路

数控技术专业课程体系的构建，首先通过社会调研和人才需求分析，确定岗位群典型工作任务，进行能力分解，确定知识点与技能点，再根据能力分解，由简单到复杂，对知识点和技能点进行排序，形成相应的课程，更加清晰地表现以工作过程为导向的专业课程总体结构，形成专业课程体系。
该课程体系按照数控机床操作维护岗位工作过程，由职业技能课——职业技术课——职业基础课——素质拓展课构成，同时，将职业资格取证融入其中，形成技能渐进式的课程体系。

二、课程与岗位结合，构建“四岗四层次”专业课程体系

传统的高等职业技术教育以学科系统化压缩型的课程组织形式，难以保证学生动手能力的培养，没有体现出高等职业教育的特色和优势，必须更新课程内容，开发新课程，按培养技术应用能力的需要组成新的课程体系。
按照数控机床编程操作、维护维修岗位工作过程，对职业岗位典型工作任务所需的知识与能力进行了重组与分析，构建“四岗四层次”专业课程体系。如下图所示。该课程体系遵循从感性认识到专业“基本能力——核心能力——综合能力”的培养递进规律，按照“认岗、习岗、贴岗、顶岗”四个步骤，完成从入校时的“新手”，到出校门的“从业”的培养过程。同时该课程体系，明确就业岗位，解决了人才培养与工作岗位要求吻合度不高的问题；强化了基础课教学和实践课教学的系统性和互融性，解决了基础课和实践环节脱节的问题。
1、一层次——“认岗”，增强学生对专业面向岗位的感性认识，培养学生热爱专业，服务社会的思想情操
该环节主要指学生入校后对专业面向岗位的认识。
该环节融合的实践课程为专业认知层：即指入校教育、专业教育，专业认识实习。采用走马观花式，参观专业校内实验实训室，参观校外实习基地，熟悉生产环境，以增强对生产过程的感性认识，培养学生认知能力。
该环节融合的基础课程为必修基础层：是指教育部要求的“两课”必修基础类课程。
“认岗”的学习场所在校内实训基地及校外实习基地。
2、二层次——“习岗”，强化岗位生产基本原理和技术规律学习，培养学生分析解决问题的基本能力
该环节根据专业面向的岗位群，分析生产过程的基本原理和技术规律，即以岗位学习为主，培养学生基本能力。
该环节实践课程为课内实践层：包含课程内的综合实验项目以及课程内的现场教学，使学生逐渐“入门”。
该环节融合的基础课程为课内实践层：主要是指培养学生信息应用能力、计算能力的课程。
“习岗”的学习场所以校内实验实训室为主。

3、三层次——“贴岗”，贴近生产岗位，培养专业能力

该环节的融合的实践环节为课程训练层：主要指集中在整周进行的课程仿真实训、实施“教学做一体”的课程以及进行生产性实训的项目，学生在非常贴近实际工作岗位的校内实训室，完全按照生产人员的岗位操作过程，进行仿真实训和生产性实训，已经非常贴近生产岗位的生产，所以称为“贴岗”实训，完成从“新手”到“熟练”的转变，为下一步的校外顶岗实习打下基础。
该环节融合的基础课程为专业基础层：是指服务于实践课程的专业基础课程。
“贴岗”的学习场所在校内实训基地及校外实习基地。

4、四层次——“顶岗”，在真实的工作岗位上，完成实际的工作任务，培养综合能力

该环节的实践环节为综合提高层：为顶岗实习，在最后一个学年，学生在校外实训基地工作岗位上完成实际的工作任务，完成从学生到职业人的转变。
服务于该环节的基础课程为创新拓展层：特别是到第三学年，顶岗实习阶段，将专题讲座以及实习日记、实习周记的撰写作为基础课融入到顶岗实习过程中，使基础课全程服务于实践课教学。

三、以岗位工作能力和可持续发展为目标，设置课程教学系统

1、系统化的实践教学体系

本专业依据数控机床操作工岗位工作要求，对应于“认知能力——基本能力——核心能力——综合能力”培养过程，从“专业认知层、课内实践层、课程训练层、综合提高层”四个培养内容层面，不同的阶段采用“认岗、习岗、贴岗、顶岗”不同的教学模式，按照以上学生职业技能形成路线，细化实验、实训、实习的项目、时间、课时、教学场所等，使校内外的实验、实训、实习有机衔接，重构系统化的实践教学环节。

2、基础课教学体系

为服务于系统化的实践教学环节，促进学生全面发展和可持续发展，重组了与实践教学环节相融合的基础课教学系统。该系统由系统化的四个层次组成：“两课”必修基础类基础课；计算机应用能力、计算能力的服务基础类课程；体现专业特色的专业基础类课程；含创新教育在内的创新拓展基础类课程。
从第一学期到第六学期，根据“认岗——习岗——贴岗——顶岗”的培养过程，有针对性的开设基础课，特别是到第三学年，顶岗实习阶段，将专题讲座以及实习日记、实习周记的撰写作为基础课融入到顶岗实习过程中，使基础课全程服务于实践课教学，构成“三年不断线”的基础课教学系统。

3、素质教育课程的融入

课程体系注重素质教育课程的设置，主要以选修形式为主。设置了形体训练、演讲与口才、社交礼仪、美学基础、英语阅读与欣赏、文学欣赏、音乐欣赏等课程，使学生在学会知识、掌握技能的同时，也学会做人、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，使学生的个性得到全面和谐发展。

四、校企共育“2+1”人才培养模式的实施

在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求进行分析的基础上，通过现场调研及专家论证，确定论文导读：
本专业实行校企共育“2+1”人才培养模式。
校企共育“2+1”：是指根据学生职业能力形成的规律，把学生在校学习的三年时间划分为“2摘自：7彩论文网毕业论文范文www.7ctime.com
”和“1”两个阶段。学校和企业两个育人主体共同实施人才培养。“2+1”人才培养模式实施的前提是专业构建的校企合作教学平台。
“2”阶段即指前两学年，为校内学习阶段，第一学年以专任教师为主，在校内主要学习必修基础类和服务基础类课程，实践教学完成课内实践环节。第二学年由专教师共同承担，以专业能力课程为主，完成仿真实训和生产性实训。“2”阶段完成认岗、习岗和贴岗。
“1”阶段在第三学年，进行校外“顶岗”实习，以教师为主，专任教师全程参与管理，学生在校外实训基地工作岗位上完成实际的工作任务，开始与企业全面接触，并根据生产岗位的生产特征选取毕业设计课题并完成毕业设计，完成从学生到职业人的转变。服务于该环节的基础课程为拓展基础课，以选修自学为主，学习“企业管理”、“现代企业制度”等课程，将实习日记、实习周记的撰写作为基础课融入到顶岗实习过程中，使基础课全程服务于实践课教学。
校企结合“2+1”人才培养模式的核心是“1”阶段的顶岗实习，它既是学生职业能力形成的关键，也是对“2”阶段教学成效的一个检验。根据专业面向的主要就业岗位，安排学生在六个岗位上进行轮岗实习，即：按照专业岗位群的技术能力要求，学生每月一岗，循环轮换，轮流顶岗。
五、结束语
课程与岗位结合，构建的“四岗四层次”专业课程体系，主要源于行业企业一线对人才的需求，在教学中已得到有效的实施、积累了丰富的经验，赢得了企业和同行们的认同，同时也得到了学生们的高度评价，为同类院校的专业建设和课程改革可提供借鉴性经验。□