浅谈中学美术教学中审美教育-

论文导读：过程中最具有表现力的瞬间。雕塑选择的铁饼摆回到最高点、即将抛出的一刹那，有着强烈的“引而不发”的吸引力。虽然是一件静止的雕塑，但艺术家把握住了从一种状态转换到另一种状态的关键环节，达到了使观众心理上获得“运动感”的效果，成为后世艺术创作的典范。（4）欣赏画的形神统一依然是凡?高的《向日葵》，作为一副静
美术作为美育的主要手段和途径，它的主要任务不仅是传授美术知识和训练美术技能，而是通过学生内心达到审美状态，让学生走进一个最真实、最丰富的情感世界，沉浸在最美好的情感激荡之中，使各种潜能协调发展，从而达到审美教育的目的。
中学美术 课堂教学 审美教育
美术教育的本质是培养受教育者的艺术审美和创造能力，促进其全面和谐地发展。美术课作为审美教育的一种形式，是进行美育的基本途径，而审美教育则是美术课的目的。审美教育不仅是美术知识和技法的传授，更多的是学生欣赏美、感受美、培养美的情趣、提高素养、陶冶情操、促进人格完善的过程。

一、通过培养学生的审美感受能力促进审美教育

1.在美术课上培养良好的学习习惯

审美教育的任务就是要提高人们的审美感受能力，训练人们的感觉器官，使人们有一双会看形式美的眼睛和会听音乐美的耳朵，使人们能善于发现美和感受美。在美术课上注意培养学生良好学习方法，养成良好的学习习惯，进行学习行为养成教育对培养学生的审美感受能力是十分重要的。

2.在美术课上创设良好的教学氛围

美好的课堂氛围，本身就是对学生美好情感，美好心灵的培养，这对于学生是至关重要的，它涉及到美育的实质和根本。营造美好的课堂气氛，要做到两点：一是师生的配合与沟通。教师善于因势利导，循循善诱并适当运用幽默调节课堂气氛，才会有美好的课堂氛围，才能达到最佳教学效果。
二是要轻松，只有在轻松的状态下学生才能更好地接受知识，教学才能达到最好的效果。如初二年级下学期的《我们爱和平》一课，在教学流程的设计上，我先在主屏幕用热烈的背景色彩展示“我们爱和平”字样，背景音乐是天籁之声般的童声合唱《欢乐颂》。优美的音乐，既渲染出美好的艺术氛围，活跃课堂气氛，又调节了学生情绪，让学生感受和平的美好的同时，去激发学生的求知和进一步获取新知识的，而学生的感受将非常深刻。
当然课堂有一个良好的秩序只是形式美的基础，教师怎样组织教学是形式美的重点。美术课堂教学形式是灵活多样的，不同的教学内容运用合理的教学形式，学生在活泼自然而又有组织规范、别出心裁而又实用的教学形式中身心愉悦、轻松，其学习的兴趣大增，思维活跃，从而达到学生行为和心灵的美育目的。

二、通过培养学生的审美鉴赏能力实现审美教育

1.从分析最好的作品中提高鉴赏力

（1）欣赏画的色彩美
例如凡?高的《向日葵》，那些挤在一只瓶里的花朵，辐射的金色，丰满的橘面，深深浅浅交交错错织成的暖调闪烁着熊熊的火焰，挺拔的绿茎，衬在一片淡柠檬黄的背景上，强烈地象征了天真而充沛的生命，让人感受画家对生命的热爱。
（2）欣赏画的线条美
这是美术作品基本的审美因素。如徐悲鸿《奔马》中的线条，粗犷有力，展示出奔马风驰电掣的动态，也蕴含一种奋勇进取的；漆线雕工艺中的线条，形态丰富多变，在创作中随心所欲而达到极高境界；书法中的线条划如列阵排云，挠如劲弩折节，点如高峰坠石，直如万岁源于：7彩论文网毕业论文致谢信www.7ctime.com
枯藤，撇如足行趋骤，捺如崩浪雷奔，侧钩如百钧弩发。
（3）欣赏画的动态美
美术作品用静止的画面去表现变化发展的现实生活，用外部的面貌展示内心，用静止的场景表现运动的行程。米隆的《掷铁饼者》，取材于希腊的现实生活中的体育竞技活动，刻划的是一名强健的男子在掷铁饼过程中最具有表现力的瞬间。雕塑选择的铁饼摆回到最高点、即将抛出的一刹那，有着强烈的“引而不发”的吸引力。虽然是一件静止的雕塑，但艺术家把握住了从一种状态转换到另一种状态的关键环节，达到了使观众心理上获得“运动感”的效果，成为后世艺术创作的典范。
（4）欣赏画的形神统一
依然是凡?高的《向日葵》，作为一副静物画，从它色调，布局，瓶花的特定形成构成，以及笔触的运用，油彩技法上的处理，都是显示出画家对自然，生命，人生的独特情感的体验，传达出一种既热烈又悲伤，既骚动又孤寂的心理情绪。学生只有在充分了解凡高的基础上才能真正体会到这盘俯仰张弛挣扎的向日葵的内在涵义，充溢着张力的新生命在凋残痛苦的旧生命种诞生。学生在欣赏时自然而然地想象到凡?高的一生，沉默、欲喊又喊不出来的压抑人生。而更重要的是凡高的这种爱心和渴望生活却永远留在学生的心中。

2.放到特定历史条件下去欣赏艺术作品

把握作品的时代特点，放到特定历史条件下去欣赏中外古今优秀的艺术作品，才能通过深刻的艺术意蕴和独特的艺术创造，去感受作品较高的文化品格和艺术价值，才能更好地体会民族特色与时代特色的文化内涵，才能使鉴赏更有深度。古代希腊的建筑，体现了和谐、完美、崇高，充满宗教和神话的痕迹；罗丹的《思想者》同达芬奇的《蒙娜丽萨》一样，体现文艺复兴时期人文主义的思想；中世纪圣像体现神学统治一切的时代特点。王羲之书法体现魏晋风度，颜真卿书法体现盛唐的气概。

三、通过培养学生的审美创造能力提升审美教育

美术教育除了要培养学生感受美和鉴赏美的能力外，更应该引导学生们运用所学到的有关造型手段，创造出具有一定审美价值的美术作品，在创作的过程中，提升学生的审美能力。
首先，利用电教设备、实物作品、挂图、幻灯、投影等展示优秀作品，帮助学生，使学生的美术作业获得成功。
其次，通过集体讨论，班级交流锻炼学生的审美创造能力，鼓励学生争取多发言，教师加以正确引导。久而久之，学生的审美经验不断积累、丰富，那么，学生的审美创造活动将得到质的提升。
再次，通过多种作业形式提升学生的审美创造能力。在教学设计中，教师可以有意识地指导学生从美术作品当中体会种种与人的心理结构相对应的东西，让他们从自己的视觉经验中总结，以自身的情感经历和美术作品中的情感体现相关联。如初三的《珍爱生命》一课，可结合学生穿插表演小品《加莱义民》，再现加莱城的义民们为了全城人的生命，不惜舍弃自己的生命，换来他人生存的权利。在艺术欣赏中的再创造过程，学生根据个人的情感和内心储存的丰富审美经验，对艺术作品重新加工、改造、组合、铸成新的情感体验，对作品的意境有更深的体会。在不断深化情感的过程中论文导读：艺术美的感受能力、对美的鉴别能力、对美的欣赏能力以及对美的创造能力，才能真正提高学生的素质，真正达到审美教育的目的。参考文献：\高中美术选修课（实验本）.欣赏基础.美术欣赏.人民美术出版社.\西方美学家论美和美感.商务印书馆，1980.\全日制中学美术教学大纲.\（东晋）王羲之.笔势论.\江西社会科学
，教师进一步分析作品的形式技法的特点，请学生展开联想和想象的翅膀……当学生的审美情感真的被激发出来，联想与想象是极为丰富的。由此，美术课的审美教学目的就得到了进一步的实现。
审美教育是一种潜移默化的教育，它的效果又是深刻而久远的，它将在人的一生中长期发挥作用。这个过程既是漫长的、精细的，同时又是深透的、久远的。美术课不是审美教育的全部，但它是美育的一个重要组成部分，只有知识技法传授的美术课是远远不够的，在美术课上只有引导学生正确地进行审美活动，培养他们对于现实美和艺术美的感受能力、对美的鉴别能力、对美的欣赏能力以及对美的创造能力，才能真正提高学生的素质，真正达到审美教育的目的。
参考文献：
\[1\]高中美术选修课（实验本）.欣赏基础.美术欣赏.人民美术出版社.
\[2\]西方美学家论美和美感.商务印书馆，1980.
\[3\]全日制中学美术教学大纲.
\[4\]（东晋）王羲之.笔势论.
\[5\]江西社会科学，2005，（11）.
\[6\]艺术审美.