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浅谈小学习作教学-期刊

最后更新时间:2024-03-16 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:25316 浏览:117977
论文导读:们无法祈求习作教学能够解决普通的社会心理病症,但我们仍然可以有自己的作为。要降低起点让孩子“易于动笔、乐于表达”。课标中将学生的写作定名为“习作”就意味着这些学生在学习写作。因此尤其是在习作起步时应从写话入手,降低起始阶段的难度,重在培养学生的习作兴趣和自信心,不要给予太多的束缚、不要只重形式与技能而是
习作教学是语文教学的半边天,其地位和意义不言而喻。纵观时下习作教学,“难”声四起,问题沉积。每到习作,多数学生会抓耳挠腮,一筹莫展。作文教学是小学语文教学的难点。如何让学生在每次作文时都想写、乐写这是语文教师应思考的问题,下面就小学习作教学的现状浅谈个人的几点看法。

一、创新习作目标

诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特曾在回答记者采访时,意味深长地说:“我为能感到自由而写作”。现行的作文教学教师对作文的要求定得过死,学生很少有自由。“中心明确、思想健康”等要求在多数语文教师心中已根深蒂固。学生也摸透了老师的心思。为了得高分他们煞费苦心的编造出一些“思想健康”的内容,说上几句“漂亮”的话语。所以小学生——哪怕是作文写得好的小学生也很少有喜欢写作文的。
新课程标准指出只有为学生提供广阔的写作空间减少对作文的束缚才能实现写作的个性化,使学生表达自己的主观感受。同时新课程应特别重视鼓励自由表达、放开种种束缚才能在写作中培养学生的创新精神,并强调作文要运用“联想”和“想象”,要写“想象作文”。要让学生“为感到自由和欢乐”而写作。
首先,要从内容上、形式上、数量上给学生以充分的自由,激发学生的习作兴趣,让学生觉得习作如平时说话一样的轻松,愿意随时把心海的喜怒哀乐写下来。在小学阶段教师如能通过教学让学生爱上习作就已经是很大的成功。
其次,我们应该明白习作不是单靠教师指导就能学会的。学习习作的功夫就在课外。丰富的知识、经验、阅历、感受才是习作最重要的根基。曹雪芹说过:“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。小学生虽然做不到“世事洞明”、“人情练达”但语文教师可以引导学生大量阅读课外书、多看电视、听广播、上网、聊天多渠道大量的接受新思想、新信息、留心观察生活、体验生活。随着信息的积累和内化,学生思想的内涵也越来越丰富,写作起来自然会越来越兴致勃勃。

二、突破习作过程

习作的教学过程的革新,首先得从内容上进行突破。尽管习作教材的编写都竭尽全力的贴近孩子的生活,但是教材所面对的孩子只可能是抽象的群体而不可能是每一个具体的孩子。这种“指定的,他主的内容”不太可能是完全源自自己现实的独特的生活。即使是“半命题”“定话题”等相对宽松的命题形式,习作的内容也总是被划定在某一个范围内,而一个具体的孩子是否乐意表达,他的脑海中是否有表达这个内容的丰富素材都仍然值得怀疑。这也是许多孩子说假、大、空的一个原因。叶圣陶先生的“生活本源论”的教学哲学思想认为,写作即生活。所以,作文题材的选择必须尽可能贴近学生的生活实际,尽可能触动学生的心弦,让学生有话可说、有话想说。
教育是慢的艺术,尤其是语文教育。它更像是农业,而不是工业。我们常常要求孩子完成一些活动如秋游就要写一篇文章;说完一篇文章就要仿写、扩写;学习了一种文章技法就要立刻在习作中练习运用。一言以蔽之,我们很着急。其实这不仅仅是一个习作教学的问题,而实在是一个社会问题。尽管我们无法祈求习作教学能够解决普通的社会心理病症,但我们仍然可以有自己的作为。要降低起点让孩子“易于动笔、乐于表达”。课标中将学生的写作定名为“习作”就意味着这些学生在学习写作。因此尤其是在习作起步时应从写话入手,降低起始阶段的难度,重在培养学生的习作兴趣和自信心,不要给予太多的束缚、不要只重形式与技能而是首先要让他们想写爱写。
教师要善于创设情景,调动学生的情感使学生有材料可写,这时教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。如“一次拔河比赛“我精心组织,然后让他们回忆比赛的过程、同学们动作表情,大家畅所欲言,最后要求学生用准确生动的词语表达。当学生们有亲身经历时候都迫不及待地拿起笔一气呵成地把整个过程生动形象地叙述出来,达到了习作教学的目的 。
由于写作的素材来源于生活,因此教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活情景”组织学生参与,进行以提高学生协作能力为目的地系列作文源于:7彩论文网毕业设计论文网www.7ctime.com
活动,使学生在高度有意识注意的状态下培养观察事物,分析事物的能力,并逐步迁移到日常生活中去,同时使学生养成热爱生活的良好习惯,引导他们积极去体验生活。善于从生活中发现写作素材,分类积累,多读、多看、多写、多练,持之以恒写作水平就一定会逐步提高。

三、注重习作评改

习作讲评是作文教学中最重要的一环,教师应该把它当做一次和学生交流的契机。讲评面向全体,通览学生习作后,挑选一篇中等的、具有典型性的习作,请学生抄在黑板上,然后与全体同学一起阅读、评改、赏析。一是看看习作通不通,一字一句地诊断问题;二是看习作好不好,好在哪里,让学生各抒己见;三是让学生一起来提修改建议。
批改作文是语文的一大负担,因为教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。其实,把学生的作文改得面目全非,这在一定程度上让学生觉得自己的作文一无是处,伤害他们的自尊心,使他们丧失写好作文的信心。批改作文不是习作教学的最后一道工序,而是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。教师批改作文要尊重学生的劳动成果,不大删大改,多批少改,采用眉批和总批相结合的方式,主要从文章的内容、语言、结构、书写等方面评价。淡化文体主要看内容是否充实、情感是否真实、语言是否通顺、条理是否清楚明晰、书写是否规范等,既要肯定优点也要指出缺点,要多鼓励、多教给方法,让学生体会成功感。
教师评改学生的习作应要注意纵向和横向的比较让基础差的学生,在和自己过去的比较中,看到自己的进步,树立起写好作文的信心,也让基础好的学生,感到被别人超越的可能,促使他们进一步提高自己的习作水平。
(作者单位:江苏省阜宁县陈集中心小学)