《可能性》教学反思-站

论文导读：
在现实世界中，完全确定的现象是十分有限的，不确定现象倒是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。本课就是让学生感受最基础的知识——可能性，我在这节课的教学中预设如下：

一、创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学知识

课标指出：数学教学就是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往与共同发展的过程。本节课我以活动为中心，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的兴趣，使学生获得愉快的学习体验。如课的开始，我利用学生爱玩的天性，设计“猜硬币”的游戏导入新课，接着以学生感兴趣的竞赛活动——摸球比赛入手，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是让学生在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件的不同结果，引出“一定”、“可能”、“不可能”三个概念，我又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对可能性由感性认识向理性认识过度，在不断体验判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步构建数学理论。

二、注重自主探索与合作交流

从学生认识发生、发展的规律来看，注重学生发展的数学学习应该尽量留给学生足够的独立思考、自主探索的时间和空间，发掘每个学生的潜能，使学生在合作交流中互相促进共同发展。
在学生初步体验事件的确定性和不确定性后，我采用了操作实验、自主探究、合作交流的小组学习方式，让学生在具体现实背景的小组活动中区研究、区探索、培养探索与创新的精神，通过小组摸方块活动，源于：7彩论文网论文结论www.7ctime.com
让学生根据记录情况猜测在各小组的盒子里，可能装有什么颜色的方块，然后打开盒子验证，并用一定、可能、不可能来描述在盒子中摸方块的情况，这是一个充满情趣的活动过程，它不仅使学生感受到了事件发生的可能性，更重要的是学生经历了解决问题的过程，发展了统计与概率的观念。

三、开发优势智力活动

数学学习是充满着观察与猜想的活动，因此运用观察‘猜想这个策略是非常有价值的。在探究学习过程中，学生的思维活动有其非模仿性和独特性的特点，请学生猜想实验结果，什么理由是一种“开窍”学习行为，有助于发展的随机直觉。例如：在摸方块游戏中，学生现根据记录情况猜想盒子里可能装有什么颜色的方块，然后烟瘴猜想结果和合理性，让学生进一步体会可能性现象的特点。
课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。我今后的努力方向是在课堂中取出华而不实的花架子，土壤小组合作探究，让多媒体教学手段真正地用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。
（作者通联：434200湖北省松滋市八宝小学）