激发兴趣 促进学生自主学习-学年

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【摘要】新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要把学生的学习过程纳入评价的视野；要拓展多样化的评价目标和方法；要促进教师改进教学。因此，改变传统的学习数学方法，激发学生学习数学的兴趣，是促进学生自主学习的关键。
【关键词】自主学习 兴趣 评价

1.当前初中数学教学存在的问题

在传统的初中数学教学中，生动丰富的数学内容被机械枯燥的定理定义和公式取代；数学学习就是老师讲学生听，背熟定理和公式，记住各种题型，使得数学学习索然寡味。加之传统的初中数学教育评价以量化为特征，这种量化又演变成以“扣分”为主要特征的排队考试。这种“排队”有着积极的一面（对学生有激励作用），但是其侧重的是“甄别”与“选拔”。连续不断地用分数排队来评价学生的优劣，容易使原本充满学习热情的学生在因为一些偶然的原因一两次“掉队”后开始怀疑自己的能力，变得越来越没有自信，以致对数学学习变得畏惧甚至厌恶。
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2.激发兴趣，促进学生自主学习的几点对策

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2.1 建立互动型的师生关系

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中，应灵活变换角色，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
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2.2 引导学生培养思维能力

素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。只有提高了学生的思维能力，学生学习数学的兴趣才会浓厚，初中数学的教学目标才能更好的实现。因此，引导培养思维能力，加强学生数学思维能力的训练就显得尤为重要。
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2.1 思维速度的训练

就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。
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2.2 思维质量的训练

思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。
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2.3 逆向思维的训练

启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的一条途径。
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2.4 注重解题反思提高数学解题能力

长期的学习经验表明，不少同学在完成作业或进行大量解题训练的过程中，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节（即“解题反思”）。一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案之后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法—— 一题多解？众多解法中哪一种最简捷？把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性结论--举一反三，多题一解？……如此种种，就是“解题反思”。许多同学完成作业，因为学习态度和心理状态的不同，或者老师缺少必要的指导和训练，大部分都缺少这一重要环节，未能形成良好的解题习惯，解题能力和思维品质未能在更深和更高层次得到有效提高和升华。学习数学，也就只能登堂未能入室。为了提高同学的解题能力，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思。
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2.3 采用多样性教学方法

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验、充足的成就感、学习数学的兴趣。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。
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2.3.1 教师引导

尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如"平行公理"、"四则运算"等，作为约定俗成的间接经验，如论文导读：体参与学习过程，才能得到更好源于：7彩论文网毕业论文理工www.7ctime.com的学习成效。2.5注重评价的方式和内容，重视主动评价评价作为杠杆，不仅是激发学生学习兴趣的催化剂，更重要的是会决定学生学习的结果，决定着学习的行为。因此，要注重教师评价的方式和内容，通过评价让学生获得学习成功的喜悦
果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。

2.3.2 实践操作

中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对展开与折叠的理解、计算器的使用和从不同的方向看等，说百句不如动一动，教师应善于组织学生进行实践活动。
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2.3.3 自主探究

学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权力。如学了解方程之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。
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2.3.4 合作交流

教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。
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2.4 展开参与性的教学过程

新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。
提高自主意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获。激励主体参与。学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有促使学生主体参与学习过程，才能得到更好源于：7彩论文网毕业论文理工www.7ctime.com
的学习成效。
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2.5 注重评价的方式和内容 ，重视主动评价

评价作为杠杆，不仅是激发学生学习兴趣的催化剂，更重要的是会决定学生学习的结果，决定着学习的行为。因此，要注重教师评价的方式和内容，通过评价让学生获得学习成功的喜悦。评价应注意以下几点:
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1、注重对学生数学学习过程的评价。

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2、恰当评价学生的基础知识与基本技能。

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3、重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。

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4、评价主题和方式要多样化。

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5、评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现。

同时，教师也应重视主动评价，作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，很大程度上也与学生主体对自我的评价相关。在学习中，教师应给学生参与学习过程评价的机会，参与结果评价的权力，学生主动参与了学习过程与结果的评价，就能加强其学习的主动性，激发了学习的，使学习成为自觉、快乐的行动。
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2.6 指导学生构建学习数学的体系

每门学科都有其相应的编排逻辑体系，教师应结合本学科的特点，指导学生建立学科体系，这对数学的学习来说显得尤为重要。因为数学这门学科有极其严密的逻辑体系，其内容的衔接极其紧密，如果不能按照其相应的学科逻辑去学习，学习效果就会事倍功半。因此，教师应加强对学生的指导，让学生学会构建起学习数学的体系，相应地其数学的思维能力也会得到提高，学习数学的能力自然会跟着提升，教学效果就会突显出来。
在初中数学教学的过程中，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，学生才是数学学习的主人，教师应通过各种途径激发学生学习数学的浓厚兴趣，增强其学习的主动性，不断提升其学习数学的能力，让学习数学成为一种乐趣，成为学生的自觉的行为。