浅析在课堂教学中多媒体技术应用-小结

论文导读：
多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理，建立逻辑关系和人机交互作用的技术。近年来，随着对学生实践教学技能的不断加强，理论课学时的不断削减，要求学生在有限的学时内掌握更多的理论知识。因此，在课堂教学中运用多媒体技术，可利用有限的时间获得较好的教学效果。其优势主要体现在以下两个方面：

1.激发学生学习兴趣，提高教学质量

以《兽医药理学》为例，使用多媒体教学可将枯燥的文字内容如抽象的名词、药物的作用机理等制作成由浅入深，由简到繁，图文结合，逐步递进的演示方式。符合学生的思维特点，让学生更容易理解和接受信息，从而提高学习效率，大大增加课堂有效时间。教师可利用有效时间，从教材的广度、深度进行挖掘，使教学内容得以延伸、补充及发展，从而扩宽学生知识面，开阔学生视野，同时也能增加课堂互动效果。

2.优化课堂教学过程，提高学生学习质量

多媒体技术，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，使静态的知识动态化，做到动静结合。使教与学充满了生机，学生学得主动，教师教得生动，加深对知识的理解，并能逐步了解知识的形成过程。以《兽医药理学》中抗球虫药为例，可将书本上的球虫发育过程用图片形式进行讲解，使学生一目了然地了解整个球虫的发展过程，然后再根据球虫的发生发展过程合理选择药物。还可配上文字解释和插入视频，加深学生的理解和下一步能正确选择药物、合理用药的思维能力。
可见，多媒体技术可以它的形象性减轻教师描述问题的难度，以它的趣味性增强学生的学习兴趣。现时也因为教学方法的改进，大大地提高了课堂教学水平。但在制作和应用多媒体时还需注意以下几个方面：

1.不能让多媒体教学成为完全替代传统课堂教学模式的发展方向

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结，探索出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学模式不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能起到“辅助教学”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师则认为，多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，所以导致每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能上好课。这种认识就过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的互动环节，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，也不符合学生的认知规律。如果一味地追求课堂上的声形并貌，追求知识传授上的“信息量”，最终的结果是：不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而会降低课堂效果。每一个教师的教态、教学语言、板书和应变能力才是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学难点及重点，不能够千篇一律

通过多媒体技术，可把抽象的、难以用语言直接表达的概念或理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把如《兽医药理学》中有毒、有危险性的实验通过录像的形式播放出来等，这些是多媒体辅助教学制作的方向，但多媒体教学不能够只停留于表面，用屏幕代替板书、用录像代替课堂演示等，这些形式均是不可取的。

3.制作多媒体课件时不能刻意追求动画效果

多媒体课堂辅助教学，是为实现课堂教学目的而服务，而不是刻意追求动画效果的演示。当前，有一种普遍认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维甚至是四维动画，若课件中没有三维或四维动画，则此课件的质量就不够档次，这是一种极端错误的认识。因为多媒体课件只是为课堂教学而服务，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求动画效果未免有些舍本逐末，况且动画制作的无论多么生动也不能替代真实的模型。

4.应正确处理教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素间的关系

以上四要素既相互联系，又相互制约。皮亚杰的建构主义学习理论中曾提出，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见，多媒体教学只是辅助课堂教学，在真正的课堂中仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。我们不能否认多媒体辅助课堂教学的优势，但也绝不能过分夸大多媒体在教学中的作用。
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