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谈体验式教学法在职业生涯规划课堂中运用-

最后更新时间:2024-03-10 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:11945 浏览:47356
论文导读:题,体验过程、体验结论。这与大学生职业生涯课程特点和目标吻合。二、运用体验式教学法拓展大学生职业生涯规划课堂活动职业生涯规划,也叫职业生涯设计,就是个体在充分了解自己的职业兴趣、职业特长和职业价值的前提下,认真分析当前就业环境形势,结合自己的专业特长和知识结构,对将来从事的职业所作的方向性的计划方
摘?要:体验式教学以学生为主体,以活动为载体,提供一个轻松的环境,让学生通过自主体验和领悟提高认知能力。运用体验式教学法拓展大学生职业生涯规划课堂活动对促进学生参与学习、提高学习的主动性有显著的成效。
关键词:体验式教学;职业生涯规划;课堂活动
就业竞争的激烈和社会职业发展的局限使大学生不能完全按照自己的意愿去实现职业理想,如何调整大学生职业的期望,把个人需要和社会需要结合起来,根据自己的生理和心理等个性特征去发现适合自己兴趣、能力与职业价值观的取向标,规划自己的职业生涯成为就业指导的主题之一。与其他专业课程相比,职业生涯规划课是一门特殊的指导类实践应用课程,主要任务是激发学生认识自我与他人,了解周围职业环境,从而规划适合自我的职业生涯,强调以学生为主体的体验和发现过程。

一、体验式教学的含义

1.定义
所谓“体验”,《现代汉语词典》解释为“通过实践认识周围的事物,亲身经历”。 “体验”通常有两层含义: 一是情感层面的;二是认知层面的。心理学研究表明,无论是上述哪种层面的“体验”,都会产生情境性记忆,从而强化记忆的时间和效果,甚至在认知方面获得领悟和提升。体验式教学就是在教学过程中运用体验的方式,以学生为主体,以活动为载体,通过组织值得学生回忆并有所感受的活动,让学生留下深刻印象的教学方法。体验式教学通过让学生在一个开放的环境中体验乐趣,体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功,从而培养学生的学习情感,培养学生的创新精神和实践能力。这样的教学,符合“以人为本”的教学思想,不仅从认知、理念等更深层面触动学习者,提升学习效果,也会在一定程度上促进学习者的学习主动性。

2.体验式教学法与传统教学法对比

体验式教学法与传统教学法的最大区别在于施教者与受教者之间的主导地位发生了变化。传统教学注重以“教”为中心,偏重理论灌输,学生是被动的信息接受者,信息在传递过程中和到达终端后效力、完整性都有弱化。区别于此,体验式教学强调以“学”为中心,教师的任务在于“设计”“引导”和“启发”,设计情境或营造氛围,引导学生参与其中,引导学生主动学习,通过“体验”,获得情绪方面的触动或满足,达到认知层面的理解或提升。以下表格将从五个方面对比分析两种教学法。
从上表中可以看出,体验式教学法与传统教学法相比较,更加注重学生主动探究的过程,让学生去体验事实,体验问题,体验过程、体验结论。这与大学生职业生涯课程特点和目标吻合。

二、运用体验式教学法拓展大学生职业生涯规划课堂活动

职业生涯规划,也叫职业生涯设计,就是个体在充分了解自己的职业兴趣、职业特长和职业价值的前提下,认真分析当前就业环境形势,结合自己的专业特长和知识结构,对将来从事的职业所作的方向性的计划方案。由定义可知,职业生涯规划具有明显的个性化特征,并且是一个探索和制定的动态过程。下面将结合其特点设计和实施体验式教学活动。

1.活动环节设计

运用体验方式拓展大学生职业生涯规划课堂活动具有三大要素:教学载体是模拟职业生涯探索的情境和角色;核心是学生的参与、体验和分享;成果是学生的领悟、应用和实践。遵循这三大要素,现将活动设计为以下几个环节:
(1)热身运动。此乃活动的开端,一般由教师设置一些游戏,发出口令,要求学生按照口令完成,这个环节激发学生参与的兴趣,调动学生活动积极性。
(2)参与活动。根据需要将学生分成几个小组,每个小组定一个组长,组织小组成员按照模拟的职场情境和角色完成活动任务。
(3)分享交流。小组成员通过参与心理游戏和情境活动后,与其他参加者分享交流自己的感受和观察结果,一起探讨问题。
(4)整合评估。教师根据学生的参与情况,总结活动的含义和精华部分,启发学生结合实际生活思考,可邀请小组组长分享各组整合的结果,并引导小组成员进行自评和互评。
(5)应用实践。教师根据学生的掌握情况布置课后任务,要求学生完成。

2.活动实施

大学生职业生涯规划课程教学内容可分解为以下几个主题:兴趣探索、性格探索、能力探索、价值观探索、职业环境探索、职业生涯决策与行动计划等。笔者根据以上几个主题设计了相应的四个具体活动,仅供初次实施体验式教学的教师们参考。
(1)兴趣岛屿。该活动主要根据霍兰德提出的6种兴趣类型设置了六个“兴趣岛屿”。学生们按照自己首选的“兴趣岛屿”分组就座。活动目的7彩论文网职称论文范文www.7ctime.com
是提供机会给职业兴趣相同的学生一起探讨小组成员共同的特点,帮助成员更全面地了解个人的职业兴趣和类型。
(2)生涯价值拍卖会。由教师担任拍卖官,学生为拍买者,在这个虚拟的拍卖会上,每个学生有一万元的拍买资金,代表一生的时间和精力。每个拍卖项目代表不同的职业生涯,不同的生活方式,拍买者只能用有限的资金买到最有价值的物品,这代表着不同的价值取向。这个活动帮助学生了解自己和他人的价值取向,对自己的职业生涯价值取向更清楚。
(3)我的舞台我做主。在这个活动中,小组的成员轮流站到小组的中间,用3分钟的时间陈述自己的过去、现在和未来。帮助学生认清自身的潜能,制定明确的大学发展目标,锻炼其表达和倾听能力。教师只扮演一个观察者,轮流到各小组中倾听学生的心声。
(4)探索职场环境。由教师播放职场案例视频,然后组织小组讨论案例中提及的问题。这可以帮助学生了解职场中的利益矛盾关系,学会如何培养与人共事的方式技巧。

3.活动实效性

活动围绕课程不同的主题,设计了丰富新颖的趣味游戏和生动贴切的职场情境角色,有针对性地启发学生对自己、对职业环境思考,引导学生从体验中探索“自己是什么”“自己想要什么”“自己适合做什么”“自己能够做什么”,从而明确以后的求职方向,尽早着手职业规划。学生们表示,增加了体验活动这一部分后,大学生职业生涯课程不再是枯燥单调的理论学习。从体验活动中不仅能领悟到正确的规划理念,而且在轻松活跃的气氛里增进了相互间的了解,培养了互助合作的精神。