小班化教学中作业设计初探-

论文导读：
传统的作业是对全班同学统一布置、统一要求、统一模式、统一难度、统一内容，因此造成了优生吃不饱，后进生吃不了的现象。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，针对这一优势，我就小班化语文教学的作业设计进行了研究。
1. 多元性作业。眼看。眼睛是心灵的窗口，是学生与外界交流的通道。俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭是“观察，观察，再观察。”因此，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生走出课本，拓宽视野。
耳听。收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲见闻，把所听．所感记录下来，不失为一份优秀的语文作业。
手做。一位教育家说过：“孩子的智慧就在他的手指尖上。”解放学生的双手，让学生画出心中的梦，说出自己的设想。正如杜威所言：“让学生从做中学。”让学生做试验，做模型，做不用纸笔的语文作业。
口说。结合布置阅读类作业和作文，让学生大胆地说、积极地说、完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感悟和设想。
脑想。大脑是人体的司令部，积极开发学生的思维，让学生的思维丰富起来，让学生主动去发现问题、思考问题、解决问题，让学生从封闭的思维怪圈中挣脱出来，从单调机械的手写式作业中解放出来。
2. 实践性作业。“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活。
读写积累型。让学生读名著、学名篇，让学生在璀璨的文化宝库中自由徜徉，撷取语言精华，充实语言素材，加固文化底蕴。
调查访问型。深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。
3. 开放性作业。给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳所说：“教育应该在全面开发每个人大脑里各种智能的基础上，为学生创造多种多样展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。”
自主选择型。给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容、形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。
自编自创型。学生是学习的主人，也是作业设计的工程师，给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维，让学生大胆求索，勇于实践。学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，从课外搜集与此相关的资料，这样不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的创新能力。
4. 差异性作业。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种能力源于：7彩论文网论文模板www.7ctime.com
，只是组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在后进生，全体学生都是具有自己的智力特点，学习类型和发展方向的可造人才。而我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。
在小班化教学中，教师应摒弃一刀切的模式，进行因材施教分层布置作业。
基础类。对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词学习，课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业。
拓展类。对于学习能力较强的学生，我们应注意设计一些弹性作业，让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子。不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。
5. 教育性作业。正如加德纳所说，教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因智能能得以发挥而获得最大的成就感。教育事业是为了未来的事业，是为了未来培养人才的事业，而小学语文教学又肩负着语文知识传授、思想品德教育的任务，在小学语文家庭作业中贯穿思想品德、情感教育，不仅体现在课堂上。学校内，而且渗透于生活的各个方面、各个角落，渗透于时时、事事、处处。我们可以让学生帮父母做家务，体验父母的辛劳；让学生去商场购物，接触缤纷的社会大舞台。节日专题性作业是一种特殊的家庭作业形式，对于这类作业的布置，应力求让学生在收集资料、整理资料以及创作的过程中增长知识，陶冶情操，启迪思想。
“教者有心，学者得益。”在实施小班化教学的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，“用发展的眼光看孩子”，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。