创建个性学校文化 完善生命领域科学教育-站

论文导读：的乐土，孩子们的“百草园”，另外实验室和许多教室里也设有生物角，种植了多种盆栽植物和水生植物。与植物相比，养殖动物的场所相对较少，我们在实验室门前创建了生物长廊，将以往尘封于仪器室中的近百种动物标本陈列于玻璃橱窗内，鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类一应俱全，苍蝇、蚊子、蚂蚁、蝴蝶种类繁多。为了更好地渗
摘 要：我校积极探索实施生命领域科学教育的途径和方法，创建了适合我校实际的个性学校文化,有效地达成生命科学领域的课程目标。
关键词：教师； 环境； 课程； 评价
1006-3315（2012）07-100-001
生命科学领域是小学科学教育的重要组成部分，在进行这部分内容教学时，应引领学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩。为此，我们积极探索实施生命领域科学教育的途径和方法，创建了适合我校实际的学校文化,即专业的教师文化、富有生机的环境文化、丰富的课程文化、多元的评价文化，有效地达成生命科学领域的课程目标。

一、专业的教师文化

科学教育能否达到预期效果，关键在于教师的素质。要培养学生的科学精神，教师必须有科学的精神。为改变过去“科学教师老龄化、教学质量低效化、人员配备随意化”的状况，首先，我校做出两项重要决策：一、重建科学教研组，优选了一部分高素质的年轻教师进科学教研组；二、打破传统的排课常规，科学课不再只是排在上午第四节和下午的“垃圾时间”，许多课安排在上午一、二节的黄金时间段。其次全面启动“教师成长工程”，利用专家报告、座谈研讨、课例评析等形式，努力打造一支具有先进的科学教育理念、掌握一定的科学教育方法的高素质教师队伍，以保证科学教育的深入开展。

二、富有生机的环境文化

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：环境不仅仅是育人的条件，也是育人的一种手段。良好的科学教育环境不仅能陶冶人的情操，而且能培养人的科学意识。我校充分发挥环境育人、环境怡人的作用，利用有限的校园空间，营造生命科学的景观，让学生在富有生机的校园文化中，润泽科学思想，品味科学精神。
我们在操场东侧开辟了专门的实验园地，还充分利用校园的每一块花坛，让那里成为植物爱好者养花种草搞研究的乐土，孩子们的“百草园”，另外实验室和许多教室里也设有生物角，种植了多种盆栽植物和水生植物。与植物相比，养殖动物的场所相对较少，我们在实验室门前创建了生物长廊，将以往尘封于仪器室中的近百种动物标本陈列于玻璃橱窗内，鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类一应俱全，苍蝇、蚊子、蚂蚁、蝴蝶种类繁多。
为了更好地渗透生命科学教育，学校设计了特色鲜明的科普园地，着力打造科普橱窗。学生在科普橱窗里发布科技信息、介绍科学名人、传播科学知识、展示研究成果……丰富的内容，常常吸引着师生目不转睛地观看。学生的创造力也在这里得到充分的展现，一张张精致的小报、一块块内容丰富的展板、一幅幅美丽的树叶贴画，都涌动着孩子的智慧，闪烁着创造的火花。

三、丰富的课程文化

生命科学领域的教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。为了使小学生的科学学习具有广阔的背景，我校充分调动教师、家长、学生和其他社会成员的积极性，根据学校特定的自然和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道对课程资源进行开发和利用，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”、协同作战的良好科教局面，共同促进小学生科学素养的提高和发展。
我们也常常带领学生走出校园，参与科学实践活动。我校与泉山森林公园、动物园、气象局等多家单位建立了友好关系，学生去森林公园采集并学习制作动植物标本，了解动植物的特点及其与人类的关系，培养学生亲近自然，欣赏自然，珍爱生命的情感。

四、多元的评价文化

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，我们在生命科学领域的教学过程中重点对以下几个方面的内容进行评价：
1.收集资料。为鼓励学生积极主动收集资料，我们开辟了信息园地，各小组把结合学习内容收集来的资料张贴在上面，由教师和学生一起视资料出示的时间和质量给出相应的评价。（采用星级制，最高评价是5颗星。）
2.养殖种植。在生命科学领域的教学中有许多种植植物和饲养动物等小学生乐于从事的实践性活动，要让学生动手操作，亲自感知，亲身经历。科学教师不仅要给学生提供实践的机会，让学生在活动中获取知识，增长才干，接受教育，而且要把种植养殖实践活动作为一项重要的评价内容。

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学笔记。建立“科学笔记”的初衷是鼓励学生坚持长时间地完成一件工作，不要半途而废，虎头蛇尾。小学生的坚持性普遍较差，容易心血来潮，三分钟热度。而科学学科中有一些需要较长时间才能完成的观察实验任务，对这类任务完成情况的考查与评价是一件比较困难的事，于是我们要求学生把观察结果用文字或图画的形式记录下来。
4.专题研究。专题研究是小学生开展科学学习活动的一种类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想知道的科学问题，都可以研究。学生可以根据单元教学内容，自主选定某一主题，如在学习六年级《微小世界》这个单元时研究“微生物在食品生产中发挥了什么作用？”“人类的哪些疾病是由病毒引起的？”进行研究时，采用查阅资料，调查访问，实地考察，实验探索多种手段，最后以小论文的形式表现研究成果。研究者要在课堂上公开陈述他们的研究成果，其他同学可以向他们提问、质疑，请他们给予答辩。然后根据其在整个研究过程中的表现，师生共同作出客观的评价。这种评价方式克服了传统考试的简单枯燥，评价过程即是促进学生发展的过程。
评价形式也是丰富多彩，有书面，有口头，或开科学讨论会，或评选小小科学家；我们曾把“开心辞典”搬进课堂，学生找资料、出题目，忙得不亦乐乎，在活动过程中学会了筛选资料，提高了表达能力，思辨能力，培养了合作意识。
当然评价的内容与方法可以灵活多变，但是要坚持这样一个理念：对于学生的评价，无论是教师实施，还是学生互评或者自评，它都是一个进行中的过程，评价必须及时，它的主要目的不是测量，而是帮助改进提高，提供反馈机会，提供成功的机会。
对于课程改革来说，不仅意味着内容的更新、完善，更为重要的是意味着理想的“学校文化”的创造，“学校文化”的变革是课程与教学改革中最深层次的改革。生命科学领域的教育教学活动催生了我校的“个性学校文化”，同时这种“学校文化”也促进了生命科学领域的教育教学，更好地实现了课程目标，二者相得益彰。