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少数民族地区体育课程资源短缺问题思考-

最后更新时间:2024-03-21 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5223 浏览:14860
论文导读:样化的个性需要,增进学生身心健康,促进少数民族地区学校体育课程资源建设的科学化发展。同时,弘扬民族文化,培养学生的民族意识、民族精神和爱国主义情怀,进一步推动少数民族地区学生的阳光体育和全民健身活动的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“体现办学特色,提高学校的办学自主权,国家实行课程管理,
在对体育课程资源开发和利用的同时,许多少数民族地区的教育工作者感到了前所未有的困难和压力。但是我们应该看到,在课程资源开发和建设方面,广大的汉族地区有明显优势,但少数民族地区也有其自身的长处,只要提高课程资源意识,善于发现和创造,便能“画龙点睛”,及时将少数民族地区丰富多彩的体育项目进行延伸和拓展,就能转化为实用的中小学体育校本课程。因此,我们必须采取各种措施来弥补少数民族地区学校体育课程资源的不足。

一、转变观念,提高认识,树立育才观

在“健康第一”思想的指导下,以学生身心和谐发展为己任,立足于农牧区中小学素质教育的现实,充分利用少数民族地区优势课程资源,建立少数民族教育课程体系,自觉地传承民族优秀文化,自觉服务于经济和社会的发展。努力克服办学行为和办学效益的急功近利的倾向,努力摆脱素质教育的城市化模式,切切实实地为学生全面、持续、终身发展灵活施教,弘扬少数民族优秀文化,培养民族精神。一方面,学校要发挥地域优势,引导学生观察民族乡土教材,让少数民族的新一代能在基础教育阶段学习、了解本民族丰富的历史和文化遗产,吸收民族文化智慧,传承优秀民族文化,尊重文化的多样性。这对加强民族团结教育,增强民族自尊心和自豪感,增强民族的认同感和凝聚力,培育伟大的民族精神有着深远的意义。另一方面,学校要努力营造“不求人人升学,但求个个成才”的情境和氛围,让少数民族地区学校真正成为明理的学堂、求知的圣殿、健体的乐园、成长的沃土和成才的加油站。

二、积极开发体现民族性、时代性、地域性、适应性为特征的校本课程

摘自:7彩论文网本科生毕业论文www.7ctime.com
任何一个民族都有其独特的文化,民族性是少数民族地区学校开发和建设乡土教材最基本的特征之一。教材建设要反映出民族的社会发展状况以及民族体育文化、宗教、风俗等内容,要体现民族精神和价值观念,使学生对本民族文化产生认同感。任何一个民族都生活在一定地域范围内,共同的地域形成了共同的经济和文化生活。因此,教材建设要体现地域特征,使学生产生亲切感。青少年是鲜活的生命个体,因此,教材建设要取材于生活,从学生需求和认知特点出发,贴近学生,满足学生发展的需求,这样才有生命力。要采取喜闻乐见的形式,寓教于乐,激发学生学习和参与的兴趣,才有吸引力。另外,学校教育以德育为首,教材建设还应积极挖掘优秀民族体育文化中的德育因素,寓德育于各种民族传统文化活动之中,从而培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、整合课程资源,加强教学的针对性和实效性,实施有民族特色的素质教育

开发具有民族特色的传统体育理念是尊重学生个体的独特性和差异性,是学生本位而不是知识本位。它强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性,同时也有助于学生的个性全面和谐地发展。体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体,确立了体育教师的专业自主地位,赋予体育教师课程开发的权利和责任,因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求。少数民族传统体育作为体育教学的重要内容,不仅具有现代体育所具有的竞争性、健身性和文化娱乐性,还具有丰富的文化内涵和淳朴的民族精神内涵,使参与者不仅能符合生理和心理的需求,而且以此来满足学生多样化的个性需要,增进学生身心健康,促进少数民族地区学校体育课程资源建设的科学化发展。同时,弘扬民族文化,培养学生的民族意识、民族精神和爱国主义情怀,进一步推动少数民族地区学生的阳光体育和全民健身活动的发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出: “体现办学特色,提高学校的办学自主权,国家实行课程管理,地方和学校要积极开发课程资源。” 我国基础教育改革实行国家、地方、学校课程管理,这一新的变化,必将使校本课程开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。我国是一个人口众多、地域辽阔的多民族国家,各地区、各民族的经济和文化存在着很大差异,完全用大一统的课程设计和一刀切的要求,显然是不能满足各个地区学校发展的需要。尤其是在少数民族地区,如《体育与健康》教材中的游泳教学在少数民族地区的农村学校就无法开展。面对地域特点和外部环境,学校如何充分发挥学校教育教学的能动性和创造性,增强课程的选择性和适应性,拓展课堂教学自主权,体现办学特色,这都是需要认真思考和研究的课题。
(责任编辑 谭有进)