追求“生成”,上出“意外”和“精彩”-

论文导读：
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的过程。”课堂教学是一个动态生成的过程，这也是新课标所倡导的一个重要理念。那么，如何有效地激活“生成”，让数学教学涌动生命的灵性，让每一节数学课都能演绎丰富的课堂精彩？下面，我将结合教学实践谈谈自己的体会。

一、点击开放预设，激活精彩生成

“凡事预则立，不预则废。”尽管生成是“无法预约的美丽”，但是生成只青睐于有准备的课堂，开放预设仍是一张预约精彩的“请柬”。只要有开放性的预设，相信每一节课都可能有智慧与的生成，课堂也因课程资源的不断生成而更富灵动。
教学案例一：二年级《我们赢了》一课教学片段
备课时，我选用了“神六”发射成功这一举国瞩目的喜庆事件来创设情境，并开放性地把课题改为《自豪时刻》。教学设计中有这样一个环节：要求学生认读“神六”发射1小时内钟面上六个重要时刻，并总结出了认读时刻的方法。这时，学生对“7：55”的认读，出现了“7时55分”和“8时55 分”两种不同的意见。
师：到底是几时几分呢？（我借机让学生发表自己的见解。）
生1：刚才我们认读时刻，都是先看时针再看分针，现在时针指向数字8时，分针指向11，所以我认为是8时55分。
生2（有点着急）：不对！不对！时针虽然指向数字8，但是分针还没走完一圈，是快到8时了，所以是7时55分。
师：嗯！看来这一时刻太容易看错了。同学们想想，怎样认读才不会错呢?
生3：我想到了。可以先看分针，分针指向数字11是55分，马上到整时刻了，再看时针，指向数字8，说明快到8时了，所以读前一个时刻7时55分。这样准保不会错。
师（竖起大拇指）：果然是好办法！
生4：我们小组刚才就发现了：时针在两数之间读小数。（我马上意识到这是个精彩但不严密的发现，于是又把问题抛给了学生。）
师：这样看来在读时刻时，时针只要读小数就行了？
生5：不对，当时针在12和1之间时就读大数，其余的情况读小数。
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。我不得不惊叹孩子们思维世界的奇妙，孩子们的潜力是无穷的。同时也为自己课前开放的“预设”叫好，正是课前的这种精心“预设”，才有了课堂上的精彩“生成”。实践表明，有效的课前“开放预设”为学生个性化地操作提供了极大的空间，学生在操作过程中的表现更是精彩纷呈，令人耳目一新。

二、关注多向互动，催化精彩生成

教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往和互动，就不存在教学。为此，我们应以数学课堂教学的“互动”为抓手，实施多向“互动”的策略，增强师生合作交流的意识，提高学生自主探究的能力，培养学生思维的主动性与创造性，从而全面提高学生的素质，催化数学课堂的精彩生成。
教学案例二：特级教师徐斌执教《万以内数的读法》
师：我们在一年级时学过读数。老师写了一些数，看谁能把它正确地读出来。（教师在黑板上随机写下125740100）
生：（踊跃举手读数，并结合各数说明百以内数的读法）
师：大家说得都很有道理。今天老师又带来了几个更大一些的数，你们能读吗？（出示写在卡片上的各数：567831270490056007000）
师：大家先试着读一读这些数，有不会的可以商量商量。
（生自主读数，小组讨论）
师：请同学们仔细观察这些数，你能根据这些数的特点把它们分分类吗？
生1：我是这样分的。（边说边到黑板上把数分成两堆： 567、704、600、8312、900

5、7000）左边三源于：7彩论文网党校毕业论文范文www.7ctime.com

个数是百位数，右边三个数是千位数。
生2：我认为应该叫“三位数”而不是“百位数”，应该是“四位数”而不是叫“千位数”。
师：说的有道理。三位数就是最高位是百位的数，四位数就是最高位是千位的数。
生3：还可以这样分。（边说边上前把黑板上的数重新分成两堆：367、8312；70

4、9005、600、7000）左边两个数中间都没有0，右边的都有0。

生4：我把它们分成了三类。（到前面摆成三堆：5678312 ；6007000 ；7049005）
师：大家能从不同的角度进行分类，非常好。那么，你觉得哪一类数容易读一些，哪一类数比较难读？
生5：我觉得600和7000这两个数最好读，只要看6在百位上就读“六百”，7在千位上就读“七千”。
生6：我觉得最难读的是567和8312要读成“八千三百一十二”，要读很长时间。（同学们都笑了起来，老师也笑了。）
不难看出，真实自然的师生互动的课堂是师生“零距离”的沟通，是师生敞亮心扉、放飞思想的真情对话，是学生个性张扬的舞台。以上教学中，我们看的不是教师精心的阐述和理性的分析，而是一个动态的、开放的生成过程。教师在生动的情境和鲜活的课堂中，不断调整自己的教学行为，使课堂实施由“执行教案”逐步走向“互动生成”，课堂真正成为了孕育发展性人才的沃土，课堂也因此而精彩。

三、捕捉课堂资源，拓展精彩生成

学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的课堂教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星呢？这需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行有效引导，就能把生成的数学课堂变得更加美丽。
教学案例三：一年级《认识立体图形》
课在进行着，我要求学生把带来的各种物体（立体图形）进行分类，一个孩子把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下。从他的表情中我明白了：他是想放又不敢放呀。于是，我改变了预设。
师：杨×，你怎么不把球放下呢？
生（羞羞答答地）：球会跑的。
师（轻轻地追问）：它是怎么跑的？
生：滚着乱跑的。
师：真棒！还有哪个图形会跑？
生：圆柱。但它不会乱跑，比较听话地跑。（前后或左右跑）
师：车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？
学生开怀大笑，畅所欲言。
课前，我还在为如何引导学生认识立体图形的特点而一筹莫展，设想以“看、摸、滚”等动手操作活动进行探索，但总感觉似乎还少点什么。课堂上，见到学生“抓球不敢放下”，我顿时感到：这不就是课堂上活生生的素材吗？学生都有“想放又不敢放”的感觉，而“是怎么跑的”完全是学生一种自主行为，一种需要所触动的探究学习。通过课堂中生成的亮点资源的捕捉，巧妙地挖掘其中的积极因素，引导学生自我探索、自我体验，课堂充满了涌动的生命力和最真实的美丽。
生成的课堂是精彩的。我们追求充满生命活力的课堂教学，相信，只要把 “生成”当成一种追求，当成彰显课堂生命力的常态要求，我们的每一节数学课都能上出“意外”，上出“精彩”！