基于任务型教学法高职高专综合英语教学浅析-

论文导读：
摘要：传统英语教学中的PPP教学法（presentation介绍、practice操练、production产出）强调语言知识无语境的机械性训练，已无法适应高职高专英语教学，而任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）以学生为中心，以完成特定语言学习为目标，注重学生合作，激发学生学习的积极性，能够使学生通过教师设计的语言活动积极主动地完成语言学习任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
关键词：任务型教学；高职高专；综合英语
1674-9324（2012）08-0199-02
由于高职高专学校生源复杂，层次多样，水平参差不齐，传统的教学手段和教学方法已不能适应现阶段的高职高专英语教学。任务型教学法围绕任务实施展开教学，在任务实施过程中，采取参与、协作、体验、探讨、互动、交流的学习方式，激发学习者的学习兴趣，充分发挥学习者自身的认知能力，全面调动学习者已有的英语资源，在实践中感知、认识、应用英语知识，在“做”中学，在“用”中练，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的高职高专外语教学方法。

一、任务型教学法概述

1.任务型教学法的理论基础。任务型教学法是一种建立在“构建主义”理论基础上的教学法。这种理论认为学习者获得知识的主要途径是在一定的教学情境下（可以是现实的也可以是虚拟的）利用必须的教学介质和学习资源通过“意义建构”方式获得，而不是仅仅靠教学者的传授获得。这种建构不仅是对新知识、新内容意义的建构，也是对学习者已有知识的校正和优化。建构的原则是：学生的学习活动围绕任务和问题展开，沿着发现问题、思考问题、解决问题这条主线来激发、引导、维持学习者的学习兴趣和动机；科学的创建教学环境，启发学习者带着合理的任务去探索、思考问题，使学生拥有学习的主动权，最终使学生掌握所学知识，并且能够活学活用，融会贯通新旧知识。
2.任务型教学的内涵与特征。任务型教学是指教学者通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，得到了世界语言教育界普遍的认可。近年来源于：7彩论文网www.7ctime.com
，这种教学方法引起了我国外语教学者的广泛注意，并逐步被引入各级各类外语课堂教学。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论强调掌握语言是在“真实”的语言环境中大量使用语言的结果。在教学过程中，教学者应当根据教学内容和知识要点，设计出充满吸引力的、真实具体的、可操作性强的任务；学习者通过思考理解任务，交流探讨问题要点，探寻解决问题方法，组织汇报语言的方式来完成任务，最终达到掌握语言的目的。
3.任务型教学法与传统教学方法的区别。传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好地得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。传统教学重讲轻练，外语学习不是通过老师大量的讲授而是让学生大量练习，在实践中学会“游泳”。而任务型教学强调以学生为主，强调实践性和参与精神，通过小组合作、共同探究来完成任务，实现教学目标。任务型教学在教学中既要考虑语言知识的学习，还要考虑如何能促进学习者全面发展，提高学习者的综合素质，即如何发现问题、分析问题、解决问题的能力，此外还包括锻炼学习者的交际能力、组织领导能力、自主学习能力等。笔者认为两者最大的不同在于传统教学重“教”轻“学”，而任务型教学则强调从“学”的角度安排设计每个步骤的教学活动，重心落在“学”上。

二、任务型教学法的应用

1.任务型教学法的阶段划分与解读。Ellis在2003年发表的Task-based language learning and teaching中认为任务型教学法可划分为三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task-cycle）和语言聚焦阶段（language focus）。①任务前阶段，这一阶段的核心是导入情景和下达任务指令。教学者主要是为学习者介绍主题与任务，为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，让学习者明白要做什么以及任务的具体结果是什么，并调动学生的积极性和动机。在该阶段可供选择的方式包括：教学者利用网络和多媒体技术趣味直观地帮助学生理解任务的主题和目标；执行一项与主题相关的活动；提供准备时间能帮助他们思考打算说什么以及怎样说才能提高语言表达的质量；引导学生完成一个类似的任务；可以突出有用的词和短语，但不能在任务之前讲解。②任务环阶段，在任务环阶段，一般分为三个小阶段：任务阶段、策划阶段、报告阶段。任务（Task）：该阶段教学者给学习者充分的自主的语言表达机会，强调语言的流畅性。在此阶段，学生结成对子或分成小组完成任务，他们可以用现有的知识表达与主题有关的思想观点。教学者在此阶段可以给学生提供一些必要的帮助，但不可以干预学生的活动，甚至是纠正错误。策划（Planning）：策划阶段就是为学生提供一个探究语言使用和检查语法正确性的机会。该阶段是为将开始的汇报做准备。学习者可以草拟和排练准备汇报阶段的内容。教师四下走动，鼓励学生利用工具书解决问题，并提出语言方面的建议和问题。从关注流畅性自然过渡到关注准确性。报告（Report）：报告阶段就是给学习者一个使用正式、严谨的书面语言表达思想观点的机会。教学者指定或小组推荐汇报者向全班汇报，此过程能使他们更多的体会口头和书面语异同。教学者对汇报结果进行比较、评论，其他同学可以补充遗漏的观点。③语言聚焦（Language focus），语言聚焦包括语言分析和练习活动，其目的是让学生了解语法、固定搭配和掌握词汇并通过练习巩固消化所学内容。分析（Analysis）：该阶段是帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇方面的意识，将语言特征系统化，澄清概念并注意新的东西，以利于今后识别和整合到语系统之中。可采用的教学活动：论文导读：要www.7ctime.com充分考虑开展教学活动的时间和空间，尽可能多地为学习者提供互动和交流的机会；要合理设置任务难度，充分考虑学习者的接受能力，在有限的时间和空间内让学习者体验完成任务的成就感。②情景设计真实性原则，情景真实性原则要求从教学场景的建构到任务实施的步骤流程再到完成任务所需的辅助材料尽量的源自现实贴
查找课文或题目有关的词语、复述所学文章等。练习（Practice）：教师根据需要组织适量的控制型练习活动，以练习语音语调、熟悉词语，起总结作用。可采用的教学活动：朗读词句、完成句子、记忆游戏等。2.任务型教学法的设计原则。①任务设计实用性原则，任务的设计不能仅追求外在形式，更要注重内涵实质。即在教学活动中要避免为了任务而设计任务，要注重考虑它的教学效果。教学者设计任务时要摘自：7彩论文网毕业论文摘要www.7ctime.com
充分考虑开展教学活动的时间和空间，尽可能多地为学习者提供互动和交流的机会；要合理设置任务难度，充分考虑学习者的接受能力，在有限的时间和空间内让学习者体验完成任务的成就感。②情景设计真实性原则，情景真实性原则要求从教学场景的建构到任务实施的步骤流程再到完成任务所需的辅助材料尽量的源自现实贴近生活。由于受到时间、空间和办学条件的限制，所谓的“真实性”不能理解为任务教学中所有的输入材料和场景设置完全和现实生活一模一样。“真实性”重点强调通过创造一个尽可能真实的学习环境，使学习者在课堂上学到的语言知识、技能和思考分析问题的方法在日常生活中同样适用。③话题讨论趣味性原则，趣味性作为任务型教学法的优点之一，能够有效的激发、保持学习者的学习兴趣和动机，平淡的、呆板的任务设计会打击学习者参与任务的积极性。这就需要任务设计者在课前充分利用各种资源搜集准备和任务设计相关的各类趣味性元素，这种趣味性既可以体现在形式上也可以体现在内容上。④形式／功能原则，传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。⑤教学内容连贯性原则，教学内容连贯性原则是指任务的设计必须围绕教学目标这个中心在形式和内容上连贯展开。此外连贯性原则不仅是指任务实施的步骤和程序要连贯，还涉及到任务和任务之间的连贯。任务教学并非是教学活动中若干个不相关的任务的简单排列，所穿插的若干任务以及任务的若干子任务在内容上应该承上启下，在内涵上应该围绕同一个教学目标逻辑有序展开。
3.任务型教学法运用案例。我校英语专业采用的是教育部“十一·五”规划建设研究教材，陈明娟主编的《高等院校实用英语专业综合教程》（学林出版社）。现以Sports Idols（Meet in London Unit 4）这一课为例，说明任务型教学法在高职高专综合英语这门课程中的应用。任务前阶段：任务前阶段是任务型教学中非常重要的环节。这一阶段的核心是导入情景和下达任务指令。在讲授“Sports Idols”这一课时，因为这一课主要讲述的是游泳健将菲尔普斯的传奇故事，因此，在课前会首先提出问题：“Do you like sports？Can you list someplayers？And who is your forite sportan？”很多同学会列举出姚明、刘翔等，然后通过幻灯片给学生展示一些非常有名的国内外体育明星，并提出问题：“Do you know him/her？Who is he/she？What does he/she do？”以此来温习已掌握的英语运动词汇。在此阶段应充分利用多媒体技术展示课前通过网络技术获取的诸如体育赛事、体育明星、主题歌曲等教学资源，调动学习者的学习兴趣和动机。任务环阶段：该阶段一般分为任务、策划、报告三个小阶段。在此阶段，先将学生分成若干小组，围绕任务话题进行小组讨论，小组与小组之间也可进行沟通探讨，待形成较为统一的意见后以小组汇报的形式向全班报告任务完成情况。在讲授“Sports Idols”这一课时，通过多媒体展示体育明星的照片，同学们的兴趣与热情被极大地调动起来。通过网络资源，我把菲尔普斯在奥运会上的精彩瞬间播放，然后提出问题：What do you think of him？What kind of person do you want to become？对于这两个问题“仁者见仁，智者见智”。把班里的同学分成四个小组，在活跃的课堂氛围中，通过我有目的的教学启发，大家可以放松地思考话题的切入点，更充分调动学习者已掌握的语言资源组织语言，踊跃表达自己对于任务话题的观点和看法。体现了学习者在教学中的主体地位，充分发挥了学习者的主观能动性，增强了学习兴趣和动机，最重要的是完成了课堂教学的终极目标——掌握语言和运用语言。语言聚焦阶段：语言聚焦阶段是最后一个阶段，但并不是可有可无的，恰恰是这样一个阶段使得学生的学习得到提高与升华。在讲授“Sports Idols”这一课时，学生通过观看幻灯片与讨论，既丰富了自己的英语词汇，又清楚了自己体育知识方面的不足。老师一方面表扬课堂上表现活跃的同学，使他们更加自信；另一方面，对于学生在表达中出现的重大语法错误给予指正。在教师的帮助下，学生不仅加强了对Sports Idols的认识，还能就如何展开这一话题进行写作形成了自己的构思。
任务这一概念已经逐渐成为各级各类语言学科课堂教学理论的重要概念。教学者对任务的选择在很大程度上决定了学习者的兴趣，学习活动的开展，教学者和学习者的互动效果，甚至教学目标的实现以及对教学效果的评价方式。任务型教学法是一种“以人为本”的教学模式，代表着先进的教学理念，它能更好的激发、保持学习者的学习兴趣和动机，给学习者带来了一种全新的学习环境和良好的学习效果，更给我们教学者带来了创新与挑战。如何将任务型教学法有效地应用于高职高专外语教学课堂中，认识和了解任务及任务型教学法的本质、任务设计的基本原则以及高职高专英语教学的实际，是我们英语教学实践者必须首先做到的。
参考文献：
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