在小学数学教学中怎样实现主动学习-

论文导读：学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会学生的的同时，必须让学生“会学”。我们应当重视学法的研究、学法的指导，使学生学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题。如，教学三角形面积公式，课前让学生带来许许多多的三角形，有实物的，有图片的……教师先指导学生用剪刀把三
新课程标准指出，教学过程中最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。在实际的课堂教学中，能否突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。经过几年的教学实践，笔者就此问题深有体会。

一、教给学习方法，引导学生主动学习

授之以鱼，不如授之以渔。目前，学生所面对是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被社会所淘汰。从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会学生的的同时，必须让学生“会学”。我们应当重视学法的研究、学法的指导，使学生学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题。
如，教学三角形面积公式，课前让学生带来许许多多的三角形，有实物的，有图片的……教师先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同的角度、用不同的方法推出三角形的面积公式。学生掌握了这种方法，再去学习梯形、圆形面积的计算公式就会得心应手，主动学习的能力就会大大提高。

二、激发学习兴趣，诱导学生主动学习的

兴趣是最好的老师。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
在教学实践中，我经常设置悬念，激发学生的求知；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，使其体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。通过以上方式来激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。如，教学比例尺这个内容时，我先设问：“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗？大家想知道怎么绘吗？”在这种情境下，全班学生马上就产生了跃跃欲试的心理，有了这种，学生就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究、研讨。

三、创设教学情境，提供学生主动参与学习的空间

填鸭式教学在现代教学理念中早已无立足之地。现代教学理念要求必须体现学生是学习的主体，教师只能起引导作用。教师要让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。
我在课堂教学中，尽可能开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”等，尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。如，教学“环形面积的计算”时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，学生知道剩下的就是环形。学生在实践操作中很快就计算出了环形面积，并悟出了环形面积公式：S（环）=S（大圆）-S（小圆）。

四、提供互动机会，培养学生主动学习的意识

在课堂教学中恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，充分让学生互动，让师生互动。这样可以活跃课堂气氛，形成教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。当某一种新概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，还比较肤浅，需要进一步剖析，这时教师要有意识地组织学生讨论、质疑，使其弄清概念的本质属性。如，梯形概念引入后，我就提出：“这里‘只’字去掉行吗？‘四边形’不要行吗？为什么？”让学生讨论。有的学生说：“只”字去掉，变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它不是梯形；有的说：若把“四边形”去掉，就变成只有一组对边平行的图形是梯形，而有的五边形、六边形也只有一组对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗？不是。于是通过讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，这样概念才更准确、清晰。在课堂教学中，练习和复习要占有一定分量，它是课堂教学的重要组成部分，是教学活动必不可少的重要环节。练习和复习要依纲扣本，围绕教学目标，要有针对性和思考性，使之服务于教学，只有这样才能收到良好的效果。
由于小学生自我意识的发展还不成熟，他们往往忽视自己内部源于：7彩论文网党校毕业论文范文www.7ctime.com
心理活动，对自己思维的疏漏不加注意。我经常鼓励学生自我反馈，强化自查自评。如，教“倒数”时，有个学生说：“假分数的倒数都小于1。”这时我不作评价，而是追问：“为什么？”在认真思考之后，这位学生说：“因为假分数的分子都大于分母，所以他们的倒数都小于1。”我接着追问：“假分数的分子都大于分母吗？”这位学生顿时醒悟了：“我讲得不完整，应该是假分数的倒数小于或等于1。”这样，通过教师长期的训练，学生主动学习的意识也逐步得以提高。
总之，教学是师生双边活动的过程，我们一定要坚持以教师为主导，学生为主体，主动学习为主线，让学生学会生存、学会学习、学会做人，真正把学生培养成为21世纪的建设者和接班人。