课堂接受理论对体育教学创新作用-如何

论文导读：个体差异。如果这种差异确实是建立在教材蕴藏的潜能之内，学生的阐释性接受确有其合理的一面，则教师就应当给予鼓励、给予承认，甚至用来补充或修正自己的看法。这样，在实际的教学活动、鉴赏活动中，师生双方在不同层面上重建或再造作者的审美想象，就会异彩纷呈，在教师的引导和师生的交流中，最后达到视野的融合，实现“教学相长”
[摘要] 接受理论是指人对外界信息的感知、吸收和内化的过程,强调对接受主体作用的认知和发挥 ，将接受理论应用到体育教学中,对于体育课教学方式方法的改进与创新,以及体育教育途径的拓展与优化亦具有重要的参照价值。
[关键词] 课堂接受 接受理论体育教学 创新
前言
学校教育中的“接受”指的是： “发生在学校教育领域内的接受活动，它反映学校教育接受主体与学校教育接受客体之间的相互关系，是接受主体出自自身的需要，在环境的作用下通过某些对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化、行为多环节构成的连续的、完整的活动过程。接受的结果是形成人的内化的精神和外化的行为”。“课堂接受理论”绝不单指教法，而是一种新的教育观。课堂接受理论强调对接受主体作用的认知和发挥，而体育教学是一个学生自主建构的过程,无论体育知识的获得、身体素质的提高、各种能力的发展,还是创新精神的形成，都离不开学生自主自愿的参与。将接受理论应用到体育教学中，为我们改进高校体育课教学提供了新的视角和借鉴。其成果在教育界无疑会有存在的意义与价值。
教学相长：课堂教学的积极性指向
“教学相长”应当是课堂接受的一种积极性指向。教学是师生的双方活动，尽管师生在教学活动中承担的任务不同，但相对于教学内容、教材等教学活动的其他因素，师生都处于主体地位；就师生的相互关系来说，他们又互为主客体，互为存在的条件。从教的角度看，学生是教师认识、塑造的对象，是客体，也是开展教学活动的不可缺少的条件；从学的角度看，教师也是学生认识的对象和开展学习活动的重要条件，学生的学习状况与结果，也会对教师的教学起部分调节作用，在某些方面，教师也可能向学生学习。这种相互影响的教学活动，如果开展得积极有效，师生双方在认知、情感、行为诸方面都会得到发展，这就是所谓教学相长。因此，从体育课堂教学活动的总体来看，“教学相长”应当是全部活动的一种积极性指向，也是师生双方的一种共同的期望。我认为开展课堂接受研究，应当把“教学相长”这一积极性指向作为认识的起点。
动态实现：积极性指向的良性循环
在体育课堂教学活动中，教师和学生的共同客体是教学内容和教材。教师要想让教学活动的结果符合预先的规定，就必须认真地做好准备工作。这准备工作主要是深入地研究教材客体，深入地认识学生主体，周密、灵活地安排教学过程。学生在教学活动中也并非处于消极被动的状态，他们也在用其他的方式认识教材客体，认识作为他们学习所必需的条件之一的教师客体。教学活动实际上就是师生双方在认知、情感、行为方面相互影响、相互作用、共时交流的活动。在这一活动中，教师以自己的文化修养、知识技能、经验阅历各方面的优势充分发挥自己的主导作用，引导学生沿着正确的方向去认识，而学生则根据自己的文化修养、知识技能、生活阅历决定哪些教学内容可以被接受而产生共鸣，哪些可以激发他的思想因子而使之活跃，哪些被排斥在外视而不见，并通过一定的形式作出自己的反应。在这种反应中，学生完全有可能产生一些超过教师的认识的创造性见解，或提出一些教师完全没摘自：7彩论文网毕业论文模板www.7ctime.com
有估计到的疑问，从而促使教师不断丰富、修正教育内容，调整教育过程，努力从动态中实现预先规定的教学目的。如果预先规定的教学目的完全实现或基本实现，那么这一动态实现的过程就是积极的，就会进入下一个动态实现的良性循环；反之，师生双方就要回过头去检查准备工作中的失误、偏差或疏漏，加以校正或弥补，使之最终进入动态实现的良性循环，这样，“教学相长”的积极性指向也就得以实现。
课堂接受：带有鲜明主体意识的阐释性接受
在教学活动的准备工作中，深入地研究教材客体，深入地认识学生主体是关键的环节。这对体育教学来说更有其特殊的意义。在体育教学教材中，审美性的内容是学生最感兴趣的教材，所占比重也应最大。深入研究教材——就是让学生理解和阐释接受的过程建立在内容蕴藏的潜能。也就是教师的接受和学生的接受都是带有鲜明主体意识的阐释性接受[3]，即不同层面上的有倾向性的接受,这种接受既会有建立在教材蕴藏的潜能之内的共性，也必然会呈现出差异。教师在教学过程中起主导作用，既要深入研究教材，重建学生的审美想象，用整个心灵、全部感官去和它相对，更不可忽视学生在他这一层面上的接受的个体差异。如果这种差异确实是建立在教材蕴藏的潜能之内，学生的阐释性接受确有其合理的一面，则教师就应当给予鼓励、给予承认，甚至用来补充或修正自己的看法。这样，在实际的教学活动、鉴赏活动中，师生双方在不同层面上重建或再造作者的审美想象，就会异彩纷呈，在教师的引导和师生的交流中，最后达到视野的融合，实现“教学相长”。当然，为了实现积极的相互作用，学生的学习准备也很重要，至于学生的阐释性接受，就是在教师启发诱导性阐释之后，学生再沿着教师“搭桥铺路”的路标，而一步步走进“本课”的内核，一窥其奥秘。这就是为什么学生只弄懂教师的阐释，还不算真正的“接受”。学生说“会了”、“懂了”，实际才是“行百里者半九十”。只有也只能在学生对“技能”阐释之后，才能说是“接受”。当然，这种阐释，不只是学生对运动技能的掌握上，还应表现在对运动技能的理解和创新。
总之，我们认为课堂接受有多层含义。教师接受的要点，一是对教学大纲的阐释性接受；二是对教材的阐释接受；三是对学生期待视野状况的阐释接受。学生接受的要点，一是对教师期待视野的接受；二是对教师阐释本文的接受；三是填补教师在阐释本文后留下的“空白”。课堂接受理论指导下的课堂接受实践、强调的是教学观念的更新，不追求某种模式化教学。观念新了，自会释放出教师个体的创造性。
结语
在深入进行教育教学改革、转变教育思想、改革教育内容和教学方法的过程中，我们应当大胆地吸收和借鉴人类社会的一切文明成果，勇于创新，敢于实践。作者从课堂教学实际出发，以开放性的教育思想扎扎实实地走教学改革和试验的路， 将学生意识贯彻到体育教学过程的始终，不只是在理论上知道，而且要有层次地、有步骤地落实到课堂教学论文导读：.作者单位：西安体育学院陕西西安上一页12
的具体环节之中。作为体育教师要重视教学设计与准备，使学生积极参与教学活动，在体育教学中要学、练、问结合学习与创新相结合，要注意把握时机启发引导学生学会学习，解决问题，掌握体育学习的方法，同时要承认学生的个体差异，重视学生个性的发展。用这种观念指导教学，教学效率的提高是可以预料的。
参考文献：
[德]姚斯. 接受美学与接受理论[M]. 周宁，金元浦，译.沈阳：辽宁人民出版社，1987.
李平沤.如歌的教育历程:卢梭《爱弥儿》如是说[M].人民大学出版社 .2007.10
[3]刘丽琼.思想政治理论课教学接受论[M].人民出版社，2009.
作者单位：西安体育学院陕西西安