简单,让语文课更精彩-小结

论文导读：
课堂教学是培养学生语文素养的主阵地，这块阵地的主人是学生，但我们老师总是在不经意之间“占领”了学生的阵地。如何尽快把课堂这块主阵地交还给学生，把以前那种繁琐、复杂的教学方式进行“剪枝”，让课堂变得最朴素、最高效，也最简洁。

一、教学目标简明

语文教育的本色就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。我们不必把问题复杂化，作为语文教师，心中应装着课程标准的总目标，并把阶段目标熟记于心。在解读教材时，深入挖掘教材资源，思考教材与目标之间的结合点；在潜心备课时，通盘考虑教学思路，在教学方法和目标确定之间找到最佳的切入点；在课堂教学时，心中装着目标，时刻关注目标的达成情况，及时调整课堂教学节奏与策略。有了心中的目标，就可以剪去不必要的枝枝蔓蔓，少枝才能多果。反之，教学目标越多，教学任务就难以完成；教学头绪越繁杂，教学效率也就越低。因此，我们的语文课堂应确立最简明的教学目标。

二、教学环节简化

特级教师于永正说：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵有用的文字，真正给学生留下点东西。诵，就是教他们写作文。”课堂教学中，我们应该在认真钻研教材的基础上，设计几个有思考价值的大问题，还语文课堂一片清醒的天空，真正给学生留下点东西。
可再回头看看我们的语文课堂，还是经常遭遇“满堂问”。学生在“问海”之中远离文本，架空思考，哪来的真情实感？哪来的读书感言？课堂提问的有效性大大降低。所以，我们要把握教材，抓住课文的关键处，留意课文的言外之意，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。如教学《黄河的主人》一课，课后已为我们设计了牵一发而动全身的核心问题：黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？针对这些大问题，让学生们尽情地畅游书海，边读边写下感受，之后再在交流中碰撞思维的火花，这种整合的教学环节，让老师们更清醒，知道如何引导学生的阅读方向；更让学生们清醒，他们有更多充分思考的时间，思维也会向纵深方向发展。

三、教学形式简约

学习本来应该是一件简单而快乐的事情，由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。随着网络与教学的关系越来越密切，许多视频被我们应用到课堂之中，这种“影视效应”，给学生带来了感观、视觉的享受，但同时也挤占了学生想象的空间。其实头脑在没有先入为主的形象影响下，它是可以有更多丰富多彩的想象。但有很多老师总是在学生没深入走进文本之前，就迫不及待地把准备好的各种影像资料放给学生看，这是多么大的资源浪费呀！学生的头脑资源就这样被苍白地掩盖了，多可惜呀！教学形式的复杂化还体现在多种花哨的讨论、说唱、画画、表演……这些表面热闹、制造气氛的形式，往往让学生远离课本，不能真正静下心去与语言文字亲密接触。我不反对制作精美的课件，营造课堂气氛的一些外在形式，但一切都要为内容服务，以免喧宾夺主。别让复杂化的形式搞得学生目不暇接。语文课堂应巧用最简洁的教学媒体，最简洁的教学手段。毕竟，教学形式只是为教学内容服务。

四、教师语言简洁

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”想追求简洁，必须从“封口”行动开始。要提高课堂效率，首先必须从我们自身做起，从这张停不下来的“嘴”开始。
1.要优化评价语言，使其更加简洁，更具鼓励性。以前学生回答完一个问题，我总爱重复一遍，好像是在传话。其实学生已听到了，我又何必多此一举呢？我完全可以用概括性的语言来赞美或鼓励他，如“你的理解很深刻！”“你很会思考。”“你总是独具慧眼”……若真是太精彩了，也完全不用老师重复，可以直接对这位学生说：“你的见解很独特，我们很想听你再说一次！”这样又把说的机会让给了学生，而且也培养了他的自信。我想学生也更爱听伙伴的见解，而不是老师“咀嚼”过的知识。
2.教师还要学会机智地引导，尽量把问题快速抛给学生，不要和学生在某个细节问题上纠缠不清。如果老师不停地说一些低效的话，就会让问题变得复杂。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”。有了简洁明了的指导，教学方向更明确，指导也更有力度。所以，语文课堂要使用最简洁的教学语言，简洁是一种向导，它可以调控课堂生成，可以轻松点拨学生思维。这不是一朝一夕能够练就的，这种教学智慧，需要我们在语文课堂教学中不断地实践。
一位著名企业家曾说过：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”作为一名教师，我们要有一颗平常心摘自：7彩论文网毕业论文题目www.7ctime.com
，不管什么风格的语文课堂，教师都不是主角，我们要心甘情愿地隐身其后，为学生搭建展示自我的平台。让更多的学生走上这个舞台，展示自我，交流感受，充满自信，走向成功。
追求简洁，是因为简洁可以给学生创造更多的机会；追求简洁，是因为简洁是语文教学的真谛；追求简洁，是因为简洁是最肥沃的土壤，它可以让语文教学这棵大树枝繁叶茂！