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结合学生实际,明确习作教学目标-

最后更新时间:2024-03-07 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6349 浏览:22299
论文导读:来看的话,你就会发现有无数个问题解答了。好多人都说小孩子最富想象力,人长大了,似乎想象能力弱了,果真如此吗?对此,我们不能说学生的想象力不丰富了,而只能说他的想象更成熟了。2.想象不是胡思乱想,要有实实在在的内容想象的内容来自现实生活,想象是以生活和知识为基础的。本人曾经要求学生写《童年趣事》,其中
【摘要】习作教学要从学生的实际出发,注重积累,展示学生真实的自我。通过大胆想象,合理构思和丰富多彩的体验活动,带给学生写作的自信、快乐和收获,从而使学生的习作能力得以提升。
【关键词】真实想象活动
1674-4810(2012)15-0116-02
《义务教育大纲》的作文要求符合我国小学作文教学的实际,既能体现小学生作文属于习作、练笔的性质,又能避免由于要求过高使多数学生望而生畏,挫伤广大学生作文的积极性,有利于绝大多数学生达到基本的作文要求。作为教师,更应该以学生为本,确定好习作教学的目标。

一、挖掘内心真实感受

1.注重积累,展示真实自我
老舍曾说过:“要养成一种习惯,刮一阵风你记下来,下一阵雨,你也记下来,因为不知哪一天,你的作品里需要描写一阵风、一阵雨,你如果没有这种积累,作文就写不丰富。经常生活,经常积累……这样日积月累,你肚子里的东西就会多起来。”可见,真实的文章来源于生活的积累。小学生由于年龄小,生活经历不是那么丰富,在写文章时并不能像大人那样信手拈来,这也是造成他们作文失真的一个重要原因。这就需要下大力气加强积累,首先要积累一些科学常识,避免犯一些常识性的错误,否则张口就是“秋天金色的麦田……”就会被人笑话了。其次,通过日记等记录平日生活的点滴,渐渐由量的积累到质的飞跃,这样一种我手写我心的习惯会一直伴随学生的成长。最后,老师对于学生的想法要尊重,不要直接否定学生的一些看法,使他们有信心和勇气把自己真实的一面展示出来。
2.不要把我们的感受强加给孩子
当我们观看十分精彩的影片时,可能十分钟的感觉只有几秒钟一样,而我们在站台焦急地等公交车时,一分钟是那样漫长。到底哪个是真,哪个是假?其实,这两种感受都是真实的,只不过所处的情境不同,内心的感觉不一样。习作中,只要学生把这种真实的感受表现出来就是好文章。同样的真实事件,由于每个孩子观察的角度不同,理解的偏差,写出来的文章就会差异很大。但是只要不违背学生的意愿,反映了真实的想法,同样是很宝贵的。

二、展开想象,合理构思

伟大的科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括世界的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”《小学语文课程标准》提出:第二学段“能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来。”第三学段“能写简单的纪实作文和想象作文。”并明确指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”那么,我们该如何指导学生展开想象呢?
1.展开想象不受时间、空间的限制
想象应选择不定向的、自由自在的方式,也就是浮想联翩,不受限制地思考。一般地说,人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行,思维的范围比较窄,而想象不是按部就班地思考,而是不受任何拘束放开来想,思维充分发散。思维发散,头脑中就能形成许多从来没见过的事物形象,创造出前所未有的新形象。
有的孩子之所以作文难以入门,就是不敢大胆去想象。须知,我们的作文不是数学,一就是一,二就是二,也不是新闻,必须与客观事实完全一致。恰恰相反,好的文学作品往往有许多虚构的故事和人物,就像《西游记》,虽然明明知道许多情节是假的,但是依然看得津津有味,甚至难以自拔。如果用“求真”的眼光来看的话,你就会发现有无数个问题解答了。好多人都说小孩子最富想象力,人长大了,似乎想象能力弱了,果真如此吗?对此,我们不能说学生的想象力不丰富了,而只能说他的想象更成熟了。
2.想象不是胡思乱想,要有实实在在的内容
想象的内容来自现实生活,想象是以生活和知识为基础的。
本人曾经要求学生写《童年趣事》,其中一个学生的事较为有趣,写到小时候姥姥怕她尿床,时常叮嘱她睡觉前不要喝水。有一次睡觉前她和妹妹吃饼干,由于口渴喝了一大杯水,上床前才想起姥姥的话,赶紧去了五趟厕所,上床后心里还不踏实,就想干脆不睡了,后来熬不住还是睡着了。一觉醒来,赶紧摸屁股底下,坏了又湿又臊,她一哭把姥姥引来,姥姥一看却笑了,原来是睡在旁边的妹妹尿的。作文生动有趣,下课时我专门问她这件事是真的吗?她犹豫了一会说:“一半真,一半假。”原来,小时候姥姥确实经常提醒她睡觉前不能喝水,她有一次睡觉前喝了水,也没有尿床,而妹妹小时候的确尿过床,只不过并不是和她在一起睡觉时尿的。她只是觉得把两件事拼凑在一起更加有趣。我当然不会批评她,反而夸奖她很会合理想象。
3.展开想象要善于捉住“激发点”
“激发点”常常是眼前的人、事、景、物。“激发点”选得好,想象的阀门就很容易被打开,脑中会闪现出许多奇妙的事物。在学生的现实生活中,他们看到的、用过的、玩过的、吃过的东西很多。而他们的想象也往往是随着这些物件的刺激而引发的。根据小学生的这一心理特点,习作时,可以有意识地出示一些物件,给学生直观刺激,引导他们习作。如出示一张照片、一支钢笔等,让学生给它们以生命,与它们对话。又如秋天到了,我先让学生亲自到操场上拾枯叶,然后让他们写上的叶片最像什么,让他们想到什么就写什么,回去之后,我再让他们编一个《一片树叶的故事》,以第一人称叙述校园的这片树叶的经历,从春天一直写到秋天,由于校园环境学生很熟悉,加上人和树叶的一些交流,学生在这一年中许多难忘的校园生活的精彩片段被生动地展现出来。

三、与时俱进,丰富活动形式

《义务教育大纲》指出可以从三方面帮助学生获取作文内容:一是接触社会、接触自然;二是课外阅读;三是各种实践活动。特别是小学生,一些实践活动,可以极大地调动学生习作的积极性。
每年的三月大多数的学校都会举行学雷锋活动,比如在公交车上遇到老人让座,遇到老人摔倒,要去扶他一下等等,这的确是学生接触社会实践活动的一种方式。但是现在的社
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实往往教育我们,有的好事是不能随便做的,弄不好会有麻烦。比如,报道过的,有人帮助了摔倒的老人反而被说成了肇事者等。那么遇到类似的习作应当如何处理呢?其实做好事的内涵很丰富论文导读:候,可以设计一些更新的体验方式,去触动学生心灵中柔软的那部分,而不是单纯为了完成任务。小学习作中有这样一个习作练习,要求学生回家对自己的爸爸或妈妈说:“我爱你!”然后把这件事的过程完整地记录下来。刚开始布置任务时,有的学生认为太小儿科了,这个任务太好完成了。但是真正去做的时候,有的学生发现并不是想象中的那么简
,不要仅仅局限在拾金不昧,让座等事情上,一句话,一举手,一投足,只要能给人以鼓励、温暖和信心,这就算好事。只不过许多人把这些事都忽略了。比如感恩教育,是非常抽象的一种体验,过去我们常常作为典型的事例来写,回忆爸爸妈妈如何在自己生病的时候无微不至地关心、照顾自己,犯错误时如何教育自己等等,但是写多了,学生无多大兴趣,往往容易落于俗套。这时候,可以设计一些更新的体验方式,去触动学生心灵中柔软的那部分,而不是单纯为了完成任务。小学习作中有这样一个习作练习,要求学生回家对自己的爸爸或妈妈说:“我爱你!”然后把这件事的过程完整地记录下来。刚开始布置任务时,有的学生认为太小儿科了,这个任务太好完成了。但是真正去做的时候,有的学生发现并不是想象中的那么简单。一方面,自己要鼓足勇气,另一方面,父母可能对于这样的一种表达方式不易接受,于是费了很多周折。在习作中,很多孩子写出了细致的内心感受,效果出人意料,成为对学生的一次很好的感恩教育。这样一种实践活动,其本身就是一种无言的教育,让学生深刻体验到父母的爱。
〔责任编辑:陈晨〕