从教学团队视角探索英语团队授课模式-

论文导读：教学与科研能否共同源于：7彩论文网论文格式范文模板www.7ctime.com发展，教师团队建设是解决这两者之间矛盾的行之有效的方法。我校教学团队成员的组建经过认真的筛选，以教学经验丰富、科研能力及改革意识强的人牵头，中青年骨干教师为主体，形成了由副教授、讲师、助教、教辅人员组成的合理梯队化教学队伍。再次，取

一、理论基础

教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(高教司函\[2007\]136号)中对于教学团队的组成是这样规定的：“根据各学科(专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”
所谓教学团队就是以一些知识技能互补而又相互协作、共同承当责任的教师为主体，以教学改革项目为推动，以专业建设、课程建设为重点，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学组织形式。

二、教学团队理论指导下大学英语团队授课的必要性

长期以来传统教学模式显露出种种弊端，教与学双方矛盾日渐突出，大学英语教学基本上停留在“教者为教而教，学者为学而学”的状态，主要表现在以下几个方面：
第

一、学生参与性小，实践机会少。

高校大学英语课程一般是250学时左右，需要两年完成。每学期完成八个单元教学内容，课堂上任务紧，留给学生自我训练的时间少。以口语训练为例：一个60人的班级，教师每次课(2学时)留出15分钟让学生进行口语练习，每人3分钟，每次最多5人有机会练习，一周也就只有10人，一学期每人在课堂上只有不到3次的练习机会，对学生表达能力的培养是远远不够。
第

二、班级容量大不利于学生个性发展。

目前大学英语授课单位大多是由各个学院所学专业的自然班组成，班级容量一般在60～90人。教师平均担任3个班的教学任务，两年下来大多数学生都不认识，更别说对学生的具体情况了如指掌，很多学生丧失了学习英语的积极性和自信心。如果教师能够了解每个学生的性格特点和学习情况，就可以依据学生的个人爱好培养学生的专长，真正做到因材施教。
第三，教材内容缺乏新意，教学方法单

一、课堂气氛沉闷、单调。

目前高校采用的大多数教材都侧重于语言知识的传授，内容上缺乏新意，语言过多强调语法，任务设置缺乏合作学习模式及交际性原则。河北工业大学目前采用的教材翻译部分大多是结合课文复习巩固所学内容，没有翻译技巧的讲解，学生没有真正意义上掌握词组、句式的用法。
传统教学模式下的教研室对于集体备课、经验交流、教学观摩等活动组织不起来，教师基本上都是个体教学，上课来，下课走，同事之间缺乏沟通，合作意识不强，缺乏协作互助，没有凝聚力与向心力致使教学改革推进缓慢，难以取得标志性的教学成果。

三、教学团队理论指导下大学英语团队授课的可行性

河北工业大学英语教学团队，试图改变单兵作战的教学模式，通过教师之间的交流、合作、分享，促进教师自身发展，提高学生英语综合应用能力。
首先，确立提高学生英语综合应用能力为共同目标。美国心理学家马斯洛的研究表明：杰出团队最显著的特征之一是团队目标的一致性。我校教学团队有着明确的建设目标，并围绕这一目标制定一系列阶段性任务，为完成这些任务采取相应有效的措施。团队成员自愿为共同的目标协作互助，不断提高教学团队整体的工作绩效。
其次，组建合理的教学梯队，团队成员多元化。教师理论与实践、教学与科研能否共同源于：7彩论文网论文格式范文模板www.7ctime.com
发展，教师团队建设是解决这两者之间矛盾的行之有效的方法。我校教学团队成员的组建经过认真的筛选，以教学经验丰富、科研能力及改革意识强的人牵头，中青年骨干教师为主体，形成了由副教授、讲师、助教、教辅人员组成的合理梯队化教学队伍。
再次，取得显著的教学建设成果。由于教学团队成员的共同努力，无论在教学还是科研上都取得了众多成果。教学上，我校的大学英语课程已荣获为省级精品课，这是“高等学校教学改革与质量工程”的重要标志。科研上，发表核心及省级学术论文分别增加了9篇和23篇，省级厅级校级科研立项增加了30余项，获得高级职称的人数也有所增加。教师自我发展意识强烈，专业素质明显提高，教学效果变化突出。

四、教学团队理论指导下大学英语团队授课策略

团队授课是指由多位教师组成一个教学团队，根据每一位教师的专业背景和特点，选择自己擅长的专题，通过大课堂集体教学、小课堂分组讨论和个人独立研修相结合的形式，由多位教师共同承担某一课程某一个班或几个班教学任务的方法。
1.全面衡量学生的英语水平。大学英语教学大都是由一名教师全面负责一个班级两年的英语教学，教学模式基本上是根据教学计划、按照学生平均水平进行授课。这样的教学只能保证中等学生的学习要求。我校在新生入学之初，通过测试对学生的英语水平进行全面评估。以机械学院300名学生为例：教学团队测试结果显示50人程度较高，210人属于中等程度，40人程度较差。
2.根据学生的不同程度，开设多层次必修课程。每个学生都必须选择学习适合自己等级的英语课程。程度好的50名学生直接跳到学习，中等程度的210名同学从二级开始学习，程度不好的40名同学必须从一级开始为以后的英语学习积累知识。团队成员由于不同的学术背景、思维方式、教学模式等，即使讲授同一级课程在教学方法和课程设计上也有差异。通过分级，团队授课把各个教师最善长、最优秀的一面展示给学生。
3.开设内容丰富、形式多样的选修课程，构建多元化的教学平台。学校可以根据师资情况开设相关的选修课程。如从开始学习的程度高的学生可以选修商务英语、英文电影赏析、科技专业英语等。在丰富课程设置对学生进行针对有效教学同时，改革考试方法，完善教学评价体系。如在选修课考查上，团队教师可以采用学期论文、读书报告、短剧表演等考查形式。
五、结语
大学英语团队授课充分发挥了教学团队的作用，将学科背景不同、教学策略各异、能力专长迥异的团队成员统筹安排，合理搭配，使教师资源优化组合、优势互补，实现教学团队效能的最大限度发挥。同时，由于各个教师的优点集中于课堂教学，活跃了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性和主动性，取得了良好的教学效果。
参考文献：论文导读：\刘丽娟.大学英语教学团队建设理论与策略研究.中国成人教育，2009，（22）.\潘峻岭.团队授课法在思想道德修养与法律基础课教学中的应用［J］.武汉交通职业学院学报，2007，3（9）：42-4

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\[1\]刘丽娟.大学英语教学团队建设理论与策略研究.中国成人教育，2009，（22）.
\[2\]潘峻岭.团队授课法在思想道德修养与法律基础课教学中的应用［J］.武汉交通职业学院学报，2007，3（9）：42-43.