让小学数学教学生活化-学士

论文导读：
在平时的教学中,我们发现学生对书本知识掌握得虽然熟练,对实际生活问题却无从下手。这是为什么呢?其实是我们的教育脱离了生活。陶行知先生早就提出:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《我国数学教学将作重大变革》一文中指出:“数学教育应努力激发学生的情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的活生生的数学。”那么,小学数学教学应怎样走向生活化呢?

一、教学内容要生活化

数学源于生活,生活中充满着数学。教育家布鲁诺认为:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此,教师应将枯燥、乏味的教学内容转化为生活中看得见、摸得着、听得见、经历过的数学。
教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”关键在于“凑整、取整”。
比如455+98,既可以是455+98=455+100-2,也可以455+98=453+(2+98);而对455-98,既可以455-98=455-100+2,也可以455-98=100-98+355。这些都可以与学生生活实际中的经验相联系。快过新年了,我和爸爸去商场买衣服。爸爸买了一套西服用去455元,我买了一套童装用去98元,问一共用了多少元钱?如果童装用了100元,就用了455+100,可是童装比100元少了2元,所以要455+100-2。或者妈妈带了455元,买糖果用了98元,还剩多少钱?妈妈拿出一张百元钞票,而留下355元,付了98元,应找回2元,所以有455-98=100-98+355=357元。
数学教学如果能从日常生活着手,给学生一个熟悉的教学情境,必然能吸引学生注意,激起学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。

二、教学方法生活化

1、教学语言要生活化。斯托利亚尔曾说过:“数学教学也就是数学语言的教学。”如,我在教学大于、小于时,一边做手势一边说:开口向左是大于,开口向右是小于,它们性情很古怪,总是开口咬大数。又如,在教学“圆柱体表面积”时,我把结语设计成顺口溜:圆柱表面积,计算很容易;先算侧面积,再算底面积;底面积个数有差异,请你一定辨仔细;一般圆柱算两底,水桶无盖算一底;烟囱、水管不算底,你说容易不容易?
2、让学生在游戏中学数学。游戏是儿童爱玩好动的天性,因此,我在教学中注重运用生活中的数学游戏,引领学生学习数学。如我在教学“10以内数字的认识”中,我把学生带到操场做“拔河”、“小小运动会”的游戏,让他们边玩边学。“拔河比赛”,左边有几个小朋友?右边呢?“小小运动会”,谁跑在最前面?第8号运动员跑第几?又如在教学了“20以内的加法”后,摘自：7彩论文网学士论文www.7ctime.com
让学生用牌的1——10玩加法游戏和比较大小的游戏。
3、让学生在实践中学数学。如在教学“长方体和正方体”的认识中,我让学生亲自看一看它们各个面是什么形状,摸一摸面与面的交接处的是棱,数一数有几个面、几条棱,画一画长方体或正方体,拆一拆长方体和正方体,想一想它们的拆开图哪些面是对应的,做一做长方体或正方体。

三、数学运用生活化

1、在生活中寻找数学。如,学生学习了“10以内的认识”后,我让学生数一数:我们的教室有几扇窗?自己家里有几口人?书包里有几本书?又如,认识“长方体”后,我让学生在自己的生活中观察:哪些物体是长方体?通过启发,学生能举出书本、墨水盒、冰箱、牙膏盒等不胜枚举的例子。
2、用数学去探究生活。如,在学习了三角形的稳定性后,我让学生解释下面的现象:木匠师傅在安装窗框之前为什么要先在窗框上斜钉一根木条?在修理课桌时为什么在桌脚对角处钉上一根斜条?
3、用数学解决生活问题。如,在学习了面积后,我让学生学会量窗户的长和宽,算出它的面积,然后再导入生活,引导学生实际计算做窗帘要用多少布。这就要考虑到窗帘要比窗户长一些、宽一些。
总之,数学生活化是教育现代化的新要求,是一项长期而艰巨的任务,我们在数学教学中要体现“数学源于生活|寓于生活、用于生活”的理念,使学生在生活和数学的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。