探讨教学方法有效应用教学办法，提升个性学习潜能

论文导读：我们已学过可用正负数表示两个相反意义的量，利用数轴可以演示有理数加法，若向东走6m再向西走2m，两次一共向东走4m，即6+（-2）=4，则有理数的乘法，能否在数轴上进行演示呢？这样就充分激发了学生的学习动机。接下来，同学们自主探索有理数的乘法，并积极踊跃地发言，自己总结、归纳出有理数的乘法法则，且说出自己的感受和收获，在整个
在数学课堂教学中，教师要运用多种激励方法，激发各层次学生的学习兴趣，增强他们的信心，开发他们的潜能；还要高度重视多元评价，不断激发学生的学习意识，调动学生的学习积极性，引导学生进行有效学习。当然，教师还要培养学生的自主探索能力，进而达到增强各层次学生的学习效果的目的。下面我结合自己多年的数学教学实践经验，提出对有效运用教学方法，开发学生个性学习潜能的看法，以求教于专家和同仁。

一、有效运用策略，培养个性学习

在数学课堂教学中，我们要优化课堂教学策略，穷尽一切可能进行分层施教、逐步推进，当然，还要运用一定的教学策略（自主探索、开放学习、矛盾冲突等），培养各层次学生独立、进取、合作的自主探索学习精神，努力提高学生的思维品质，引导他们多元化学习，尽可能探索多种解题策略，发散学生的思维，汲取大量的数学新知识，不断地想象和联想，有意识、有步骤地拓宽思路，不断地得到发展。另外，教师要营造氛围，让各层次学生自己获取知识，让他们逐步养成自己探索的学习习惯，还要培养他们勇于克服困难的良好思维品质，在自主探究中学会从不同途径解决问题，进而提高学习能力。同时，教师还要让各层次学生多角度、多层次地思考问题，引导他们开展个性学习。
例如：在探索有理数乘法教学时，为了使学生开展个性化学习，有效运用矛盾冲突策略，激发学生学习潜能，笔者首先设计了这样的问题：计算：4+4+4=——（4×3），而4×3就是3个4相加（正有理数的乘法小学已学过），接下来，又提出问题：4×（-3）是什么意思呢？笔者让各层次学生自主探索，有的小组学生在查阅资料，运用以前所学的源于：大专毕业论文www.7ctime.com
知识进行比较，但也有的小组学生面有难色。这时，教师进行适当提示：我们总不能说是负3个4相加吧？怎么解释呢？此时，同学们非常惊讶，产生疑问。鉴于此，教师抓住这有利时机（利用认知矛盾冲突），有效地激发各层次同学思考：我们已学过可用正负数表示两个相反意义的量，利用数轴可以演示有理数加法，若向东走6m再向西走2m，两次一共向东走4m，即6+（-2）=4，则有理数的乘法，能否在数轴上进行演示呢？这样就充分激发了学生的学习动机。接下来，同学们自主探索有理数的乘法，并积极踊跃地发言，自己总结、归纳出有理数的乘法法则，且说出自己的感受和收获，在整个教学过程中教师并没有多讲，而是由学生自己去探索出结果，让他们去说，教学效果显著。
采用矛盾冲突策略能促进学生认真思考问题，激发他们的认知动机，力图克服思维定势，有效地转移头脑中的已有知识，产生一种新的解决问题的知识，充分使学生得到满足的情感体验，达到解决问题的目的。

二、重视多元评价，激发个性潜能

新课程以人为本的理念已深入人心，越来越被人们认可，尤其是在教学中采用多元化进行评价，能促使学生参与讨论问题，打破以往只注重结果的格局，更关注过程的评价，这样能激发各层次学生的学习动机和兴趣。另外评价还能相互沟通，促进双方的了解、理解和信任，处于积极、友好的状态，且能形成和平等的氛围，并能促进学生不断改进学习方法，获得有效发展，也能促进教学质量的提高。教师应该在评价上多给予学生反思的时间和空间，让他们产生强烈的学习动机。这将有助于监控和指导教学过程，帮助学生思维向正态方向发展，开发学生个性学习潜能。
例如：在探索《生活·数学》教学中，为了激发个性潜能，重视多元评价，笔者注意放手让同学们参与利用生活中实例和图形来说明与数学的关系。在学生展示自己说出生活中实例和图形与数学关系时，既注意让其他学生说说实例和图形是用了哪些数学知识又注意让学生介绍自己是怎样想的，对学生说出运用数学知识的道理，进行科学评价。如：有的学生说出自己的上提供的信息是：出身时间是1998年6月23日，有效期10年，32代表江苏省等（集体鼓掌）。还有的学生说出，奥运会会旗中的五环是圆的，自行车的轮子是圆的，等等。通过评价加深同学们对于生活中实例和图形所用的数学知识的体会。对于平时一些个性思考和想象能力不强的同学，若能按要求完成活动，则教师应注意给予他们表扬和鼓励，使他们也能获得成功的体验，有效地激发学生的学习潜能。

三、构建课题研究，促进个性学习

心理学研究表明，兴趣是促进学生主动学习的内部动力。因此，论文导读：求知，以学生为主体，活用教材，力争使用多种手段调动各种学习因素，充分发挥学生的个性学习潜能。上一页12
教师要结合教学内容和学生认知规律，精心设计课题，激发学生自主探索的兴趣，促进学生想学、乐学、善学。当然，我们要结合实际情况，灵活运用，可针对具体问题具体分析，打破条条框框，灵活运用。其次，教师要想方设法，促进各层次学生动脑、动手，体验、感受获取知识的过程，还应积极倡导各层次学生自主学习、探究学习。最后，要为各层次学生提供充足的学习与发展机会，使各层次学生真正成为学习主体。
例如：在探索梯形中位线定理的教学中，为了优化个性学习效果，构建课题研究，首先提出：梯形中位线定理与三角形中位线定理有何异同？之后，给同学们提出研究课题：怎样把两者结合起来？（要求：

1.同学们在小组里根据所学知识，开展课题研究。2.看哪一组完成情况最佳。）

话音刚落，各组学生根据平时所学几何知识，对问题提出假设、猜想，有的小组的学生在查阅资料；有的小组的学生展开讨论；也有的小组学生利用网络平台搜索相关资料，经过精心探究、讨论、交流，学生都能设计出“作各种辅助线的方案”，甚至有的小组设计出多种作辅助线的方案等。接下来，笔者再组织各层次学生去验证、证明，同学们积极性非常高。此时，同学们都能认真仔细地通过独立进行验证、证明，脸上露出成功的喜悦。通过精心探究，学生很快获得新的概念、定律及证明的思想、方法，进而有效地解决数学问题，收到预期的效果。
总之，在数学课堂教学中，我们要灵活运用教学方法和策略，不断激发学生的学习数学兴趣和求知，以学生为主体，活用教材，力争使用多种手段调动各种学习因素，充分发挥学生的个性学习潜能。