关注学生内心　注重口头表达-网

论文导读：达的准确性提供了生理基础，他们开始关注社会问题与个人身份，思考“我是谁”，即在建构同一性的问题。如果同一性混乱，这些人可12下一页
在中学语文教学中，很多教师对训练学生的口头表达能力重视不够。这是由中高考评价成绩的指挥棒所决定的。考什么就学习什么，不考的知识就一笔带过，甚至只字不提。在注重考试升学率的教学大环境下，阅读训练和写作训练仍然是教学的重点，而对读、说能力的培养与训练就被一定程度地削弱了。即使《课程标准》对学生口头表达能力的训练作了明确的规定和要求，但往往在实际教学中基本被忽略。
由于现在的考试以书面为主，着重考核学生的书面解题能力，这样一来，语文教学大纲和教科书所规定的口语训练就形同虚设。叶圣陶先生曾说：“语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”提高口头表达能力和书面表达能力是语文教学两个不容忽视的重要环节。现在，我们国家正在大力提倡素质教育，口语训练成了语文素质教育的一个重要方面。因此，在语文教学中，我们必须重视对学生口语表达能力的培养。
而中学语文长期以来受考试评价导向地影响，忽略口源于：7彩论文网论文资料网www.7ctime.com
语训练的现象相当普遍。中学语文教学中忽视口语训练,会使学生失去学习的原动力，导致失去学习兴趣。因此我们每个教学工作者应该从对学生负责的理念出发，在语文教学中提高口语训练的教学质量。
口语训练的首要难题是学生不愿或不敢开口。要想排除学生不敢开口的障碍，就要在教学的各个环节关注学生的内心世界，并遵循学生的心理规律培养和加强学生学习语文的兴趣。这是提高口语课质量的关键所在。我在教学中关注学生的内心世界，试着把教育学和心理学的理念用到各个教学环节中，收效甚佳。

一、让每个学生都充满自信

教学心理研究表明：教师的积极期待会对学生的学习兴趣努力程度、自我意识发展产生重要影响。教师可以在教学过程中做到以下几点。
1.对每个学生寄予积极的期待。教师要相信每个学生都有巨大的发展潜能，都有积极向上的愿望和获得成功的要求，并积极为每个学生的表现和发展提供条件。
2.为学生提供可以感受到的积极期待的信息。教师要充分考虑到学生的年龄和个性特征，采用言语或非语言的信息传递方式，使学生感受到教师的关怀和期待以及教师对学生的肯定、满意、赞赏等积极的情感。这样教师对学生能进步的热诚期待内化为学生的期望，他们有了自信和目标，就会真正地竞相“绽开”。

二、创设和谐的教育环境，形成良好的学习氛围

前苏联当代著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾指出：“用环境，用学生自己创造的周围情景进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”。他在教育实践过程中，创造性地把教育理想和具体的教育环境有机结合，通过教育环境这一载体极好地贯彻了他的全面和谐发展的教育理论。环境包括物质环境和人文环境。我在教学中注意到以下两点。

(一)教室文化突出崇高理想

校园环境不是教师在短期内可以改变的，但教师可以从教室文化抓起。
1.每节语文课前都有一名学生在黑板上写一条自己收集的名人名言，并讲述关于自己对这句名言的理解。

2.每个学生都有自己的座右铭，以激励自己向着崇高理想奋进。

(二)建立和谐的师生关系，增强学生表达的

1.教师热情友好，学会赏识学生。教师热情友好的态度表现在教师的一个微笑、一个关爱的眼神、说话的语气语调和手势，还可以直接通过我们亲切的话传递给学生。教师的友好热情既要表现在课堂的各个环节中，还要表现在课下与学生的交往中；既要体现在对学生的关心上，又要体现在对学生的耐心和理解上。用赏识的眼光看学生，从多元智能出发，随时发现学生的闪光点，及时给予肯定和强化，逐渐缩小师生间的距离。亲其师才能信其道，这样师生关系才趋向和谐 。
2.师生和生生间、平等、互相尊重。如果学生讲错后，教师或其他学生给予讥讽或笑话，会伤害学生的自尊心，挫伤表达的并导致师生和生生间关系恶化。因此，只有师生和生生间、平等、互相尊重才能保证学生敢于表达。
3.教师转变旧概念，担当新角色。在传统的语文教学中，教师是知识的传授者，处于主动和支配地位，学生处于被动和受支配地位，教师提问，学生被动回答。所以，教师要改变旧观念，放下师威，蹲下身子与学生对话，勇于和善于担当新角色。在组织课堂语言交际时，教师可担当如下角色：组织者、巡视者、参加者、指导者等。和谐的师生关系逐渐建立，学生的口头表达能力也会在交流中得到提高。

三、把握学生的学习心理动机，增强学习探索的热情

(一)划分合作学习小组，激发学生学习的动力

合作学习(cooperative learning)是20世纪70 年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认识品质等方面实效显著，很快引起了世界的关注，并成为当代主流教学理论与策略之

一、被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习小组通常由4人组成，其中1名优等生，1名是差生，2名是中等生，要求各小组水平基本一致。同时，合作学习小组间具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

(二)主张“做中学”，开展丰富多彩的第二课堂活动

美国进步思想家教育家杜威主张“做中学”，他认为训练学生的能力必须让学生与社会和生活接触。单纯的形式训练会导致无任何实质性的强迫教学。我认为，学生虽然有基础知识扎实、基本技能训练落实这两大优势，却存在创新能力弱、实践能力差这两大弱点。这些与我们忽略“做中学”不无关系。我在教学中把开展丰富多彩的第二课堂活动与课堂教学紧密相连,激发和维持了学生学习探索的热情，为学生的持续发展提供健康的教育环境。

四、利用青春期寻找同一性的心理，鼓励学生自信勇敢

初中生大多处于12到15岁之间，根据皮亚杰的认知发展理论，属于“形式运算阶段”，即思维更具科学性，这为口语表达的准确性提供了生理基础，他们开始关注社会问题与个人身份，思考“我是谁”，即在建构同一性的问题。如果同一性混乱，这些人可论文导读：
能会对生活缺乏热情、性格内向，对未来失去希望。而开口说话能够迅速得到评价，更快体会到成功的愉悦感，就越有信心和勇气。所以，教师应坚持正面鼓励为主，巧妙改正学生的错误，不断练习正确的表达。教师也要培养学生发音准确、口齿清楚的基本能力，教育学生体态要大方。
提高学生的口头表达能力，课堂师生互动会更积极，双方的思维火花会得到更多的迸发，这对提高语文课堂时效性有着积极的作用。与此同时，提高学生的交往能力和生活能力是促进学生更好地适应时展的保障。
参考文献：
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张大均.教育心理学.人民教育出版社，2001（6）.
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[4] 韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海教育出版社，2001（6）.
[5] 桑志军.学校语文教育:言教为本.中学语文教学，2006.
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