关于高职基于工作过程高职课程建设研究

论文导读：现代职业教育体系的要求，围绕现代产业建设对人才的需求，积极改革人才培养模式，让学生能更好地投入经济建设，发挥更为巨大的作用。本文调查研究了目前高职院校的课程建设现状及存在的问题，积极探索课程建设的改革之路——工作过程导向课程模式，构建基于工作过程的课程体系。关键词：工作过程；课程建设1001-828X（2013）1
摘要：十八大报告中的“加快发展现代职业教育”赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。按照现代职业教育体系的要求，围绕现代产业建设对人才的需求，积极改革人才培养模式，让学生能更好地投入经济建设，发挥更为巨大的作用。本文调查研究了目前高职院校的课程建设现状及存在的问题，积极探索课程建设的改革之路——工作过程导向课程模式，构建基于工作过程的课程体系。
关键词：工作过程；课程建设
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从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”，“现代”两字的添加，赋予了职业教育发展改革新的目标和内涵。十八大人大代表、北京城市学院院长刘林表示，现代职业教育不仅应当注重学生技能的增长，学术论文下载www.7ctime.com
也要注重培养学生的现代职业道德、职业素质。与此同时，课程设置、人才培养的目标要同市场真正结合。具体来说就是按照现代职业教育体系的要求做，围绕现代产业建设、产业升级对人才的需求，积极改革和优化调整学科结构、专业结构、课程结构等，改革人才培养模式，让学生能更好地投入国家的经济建设，发挥更大的作用。

一、高职院校的课程建设现状调查分析

1.调查的方法与主要内容

本文以高等职业院校的课程设置为中心，针对高职院校现行课程设置的指导思想、课程结构、双师素质教师队伍建设、课程内容、课程实施等方面进行调查。
为了确保本调查的科学性和可操作性，本调查选取了12所高职院校，从两个层面来开展。
第一个层面主要是针对高职院校的课程设置的指导思想、课程结构、双师素质教师队伍建设。笔者收集了上述12所高职院校部分专业人才培养方案（其中包括了详细的课程建设材料），作为比较分析样本。第二个层次主要是针对课程内容和课程实施。笔者设计了调查问卷，调查对象主要是12所院校二年级及三年级的学生。从两个层面双管齐下，以期了解高职课程建设的真实情况。

2.调查分析

（1）培养目标与职业发展能力不相匹配
从收集到的12所高职院校的专业人才培养方案上来看，其课程设置的指导思想基本上是根据“教育部高教司关于高职高专教育专业教学计划的原则意见”，以培养“拥护党的基本路线方针政策，适应并适合于生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才”为目标。这样的培养目标显得千篇一律，与中等职业技术学校的培养目标基本一致，忽略了职业专业素质的培养，并且对市场与企业需求研究不足，没有根据自身所在区域经济发展的要求，制定切合实际的培养目标。
（2）传统学科体系课程设置仍占很大比例
从样本分析研究发现，传统学科体系与传统课程仍然占据主体地位。一方面，高职院校专业课程设置基本还沿袭普通本、专科高校专业课程科目设置惯例，在课程体系中传统学科课程形式仍然处于主体地位，不能真正地从职业岗位要求、工作过程要求上来对课程设置进行深入的分析。另一方面，在教材选用上虽然从早期使用的普通版本、专科院校教材，转向开发、使用高职专业专用教材，但教材内容中重视理论、看轻实践，重视知识、看轻技能的问题未能根本上改变。上述两个方面问题叠加的结果就是在教学设计、教学资源的筹划、教学方案实施、课时安排以及考核评价等方面都难以满足高等职业人才的培养目标。
（3）课程结构安排不合理
主要体现在三个方面：第一、实践环节仍显薄弱。12所样本院校的专业课程设置上理论教学与实践教学环节课时数的比例不合理，并且存在着较大的区域差异，苏南地区约为2：3，苏中地区约为1：1，苏北地区约为3：2；第二、选修课所占比例普遍偏低，选修课主要局限于专业选修课，公共选修课相对较少。选修课是提高学生的综合素质教育的重要途径，因而实际的教学过程中，必修课与选修课的比例应该有一个合适的比例；第三、课程设置仍以公共必修课与专业基础课为主，专业核心课较少，不利于学生的职业能力的培养，甚至部分高职院校专业课程体系设计是按照学科体系设置，各课程与工作过程之间的关联度不够，没有突出课程与岗位的关系。
（4）目前课程实施偏重知识传授
接受调查的高职学生中，65%的学生认为理论课开设较多，应增设实践课程。
（5）对教师教学满意度不高，教学方法形式单

一、传统讲授占很大比例

被调查的论文导读：
高职学生中，对教师教学满意的只占12%，基本满意的占58%，其余占30%。主要问题集中在照本宣科，过于理论化，教学方法单

一、没有新意，希望生动直观的教学方法。

（6）实践教学开设较少，形式单一
调查表明，70%的学生认为实践课程开设较少，12%的学生认为基本均衡。40%的学生认为实践课形式单一乏味。
（7）优化课程体系结构的建议
调查表明，当前学生们对课程改革的意见主要集中于对课程结构的改革与完善，加大课程的实践比例、加大课程与市场需求以及与企业的联系，紧随职业岗位变化需要。

二、工作过程

工作过程导向的职业教育理念是由德国职业教育首先提出的。德国专家迪尔博士指出，之所以提出“工作过程导向”课程方案，原因在于：随着社会领域科学化、系统化发展，学生要掌握的知识数量日益增多；学生必须在尽可能短的时间内获得越来越多的知识；传统的学科体系不能直接导出一个使学生可能获得与现实社会要求相适应的能力，它与高职教育培养“高级技术应用性专门人才”的目标不相适应。高新技术条件下，知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。
所谓工作过程导向的课程方案，它是以工作过程中的典型工作任务为课程来源，将其转化为具体的学习领域，在学习领域中通过创设良好教学的学习情境鼓励学生积极建构知识，这种课程理念真正体现出“学生是学习的主体”，通过主动构建知识，来提升学生的职业能力素质和综合学习能力，实现培养目标。 工作过程导向旨在实现职业教育的教学过程与工作过程相融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力应对那些对职业以及对社会有意义的行动情境；“工作过程导向”课程的教学应以行动为方向，即为了行动而学习并通过行动来学习；“行动导向”这种教学方法，就是以学生为行动的主体，以基于职业环境中的行动过程为途径，以老师及学生之间的合作行动为方式，充分培养学生具有专业能力，方法能力和社会能力等构成的行动能力，从而能从容面对新的社会需求。

三、基于工作过程的高职课程建设的实施过程

1.基于工作过程高职课程内容的基本要求

所谓课程内容，即是一套特定的体系，它对符合课程目标的一系列比较规范的活动进行定义。任何课程的开发，包括基于工作过程的课程，都需要明确课程内容。职教的课程内容是为课程目标的实现服务的，需要进行科学地筛选。
（1）课程内容需关注岗位能力需求，切实培养相关技能
（2）课程内容需关注工作任务，切实增强学习意识
（3）课程内容需关注工作过程，切实锻炼习惯
（4）课程内容需关注工作场景，切实养成兴趣

2.基于工作过程高职课程建设的基本步骤

建设基于工作过程的课程体系，可以分成6个步骤。
（1）职业岗位的调研
第一步骤，是通过问卷、交谈以及实地考察等形式，确定毕业生的主要就业岗位分布，并实际了解职业的完整工作过程和最终工作任务，确定工作能力需求和工作环境，从而明确课程的培养目标。
（2）典型工作任务的分析
第二步骤，将实际的工作行为分门别类的代入典型模板，对比职业工作的不同内容和形式，从而得到当前任务在整个职业中的意义和作用。
（3）行动领域的划分
第三步骤，行动领域的划分可以认为是一种典型工作任务的具现化。行动领域把工作过程、工作环境、工作对象及产出结果相近的典型工作任务进行统一，针对专业相对应的行动领域制定界限，确定所需要的职业能力（包括了专业技能、专业习惯和专业素质）。
（4）学习领域的开发
第四步骤，转化行动领域，也可以认为是对学习领域的开发过程，通过描述学习目标，确立学习内容和学习时间，构成一整套学习单元，即为了达到相应的行动领域的职业能力，需要学习掌握的知识和技能。
（5）学习情境的设计
第五步骤，通过典型工作任务的分析，可以将学习领域中的岗位能力需求和教学内容进行教学论与方法论转换，形成更为紧凑论文导读：
的主题学习单元，如项目、案例、产品等。通过对学习情境的设计，选择合适的学习情境载体，对立统一不同的学习情境，有效描述各个学校情境，来确定所设计的学习场景是否能符合培养目标的需求。
（6）教学实施的优化
教学实施将会分成准备、实践和总结三个阶段。
准备主要是指要进行授课前的准备工作，教育工作者要制订授课计划、制订学习目标和内容、确认学生信息、安排教室等等，并选择学生的主要学习资料。
实践是指老师完成教学活动，主要包括：授课、考核、指导学生学习等方式，指导并督促学生完成学习工作任务，对学生的学习成果进行评价。
总结阶段非常重要，该阶段是课程开发者分析课程实施过程，获取相关经验，从而总结并达到提高的目的。

3.基于工作过程高职课程的教学实施

基于工作过程的课程模式不同于传统课程模式，解决了教学内容的组织和安排问题，并对课程实施的要求做出了改革。
（1）坚持行动导向
由于基于工作过程的课程目标中对学生职业能力存在一定要求，教学的实施必须坚持以行动为导向。通过与工作过程类似的教学实践过程，使学生自主进行学习、分析、总结、创新，通过完整的工作过程，获取岗位所需的知源于：大学毕业论文格式www.7ctime.com
识，有效提高学生的综合职业竞争力。
（2）教学方法以行动教学方法为主
基于工作过程的课程的结构是以学习性工作任务为主的结构的差异性决定了该教学方法选择的不同。基于工作过程的课程教学以学习性工作任务为载体，可以将理论和实践统

一、选择在实训场所进行教学，训练学生完成工作任务的能力。

这种教学方式被称为行动导向教学方法，包括项目教学法、引导文教学法、任务教学法、示范教学法、四阶段教学法等，要求教师从多到少的讲授逐渐成为指导的角色；学生动手却会越来越多，逐渐成为完成工作任务的主体。通过这样的训练，学生的专业能力、工作能力和沟通协作意识等将会得到全面提高。
（3）教学实施应该在仿真情境中进行
基于工作过程高职课程应设计真实的工作情境，做到学习与工作的有机融合，这样才能使高职教学得以实施。因此通力开展学校与企业间的合作，利用企业的工作场景和工作岗位为教学活动的实施提供必要条件。需要退出单一的课堂化教学思维，实现有效的工作环境学习氛围。
四、结论
基于工作过程的高等职业教育课程建设明确了以职业技能和技术应用能力为主要培养目标的课程计划。相对传统学科型课程体系，基于工作过程的课程以完成典型工作任务为目标，在工作过程中获得知识，实现了新型课程体系的重新构建。因此，该类课程的发展具有知识与实践相结合、直入行业岗位本质的特点，是值得大力推广的课程改革方向。基于工作过程的课程建设完全能够发挥高等职业教育专业教育特色，完全有能力作为实现高职院校专业人才培养目标的关键教学体系。
作者简介：管 灿（1982-），女，江苏南通人，讲师从事经济管理方向的研究。