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探索教学法开放教育“导学约课”中任务驱动教学法运用研究

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论文导读:
摘 要:在开放教育“导学约课”实践中,采用“任务驱动教学法”实践“导学”,有利于完成教学目标、激发学员的主动参与意识、培养学员综合应用的能力。使学员逐步实现任务,掌握知识、技能,培养学员自主学习与协作学习的能力,从而达到增强学习主观能动性、取得较好教学效果的目的。
关键词:开放教育 “导学约课” 任务驱动教学法 教学模式
1003-9082(2013)10-0042-02
“导学约课”是我校近几年探索的一种新的“导学”形式,采取这种形式,旨在实践开放教育“时间开放、空间开放、形式开放”的办学理念,贯彻“一切为了学员”的服务理念,充分发挥学员的主动性,缓解学员工学矛盾,满足学员的学习需求。课程辅导教师在充分征求学员学习需求和建议的基础上,约定学习时间、学习地点、学习方式和学习内容等开展教学活动。面授辅导“约课”充分体现了以人为本、按需服务的理念,学员乐意接受。近两年的“导学约课”实践表明,采用“约课”的方式给学员进行课程学习辅导,在一定程序上改善了面授辅导到课率普遍走低的实际,缓和了学员家庭、工学矛盾的冲突。但是在学员与教师“约课”后,在“导学”执行过程中,主要还是停留在教学知识内容的串讲、习题讲解上。要使“导学约课”真正落到实处,还是要从教师导学方法上做文章。在近两年的“导学约课”实践中,采用“任务驱动教学法”实施“导学约课”,取得了比较好的教学效果。

一、在“导学约课”中采用任务驱动教学法的基本思路

1.“导学约课”的大致操作程序

首先,学员通过自主学习提出学习中的困难、疑难问题等;然后,与教师通过电话、等方式“约好”,约定在什么时间来校上面授辅导课;教师根据学员的要求准备好教学内容;最后,学员在约定的时间来校参加面授学习,教师针对学员提出的问题进行解答,并对相关的知识进行串讲,介绍学习方法、相关的教学资源,重难点例题讲解等,并对下次约课提出具体要求。但考虑到个别学员主动性差的问题,一定时间后,教师如果没有接到学员的任何“邀请”,就要主动联系学员,提出学习要求,然后约定面授辅导的时间。

2.设计“导学约课”教学“任务”

教师在接收到学员的“导学”邀请后,对学员约课的内容认真归纳总结、提炼,设计成一个个的“任务”,从“任务”着手设计教学内容,根据“任务”提出问题、分析问题、解决问题。即“任务”所涉及的知识点分布在教材的哪些章节,蕴藏着什么问题,用这些知识点能够解决哪些实际问题,怎样用这些知识点来分析这些问题、解决这些问题等。教师根据这些思路来准备好教学内容,设计教学“任务”,制作教学课件。

二、任务驱动教学法的基本含义

任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”。它是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法,是基于探究性学习和协作学习的一种模式。在教学过程中,教师以“任务”作为学生学习的主线,把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中,使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。建构主义认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是通过学习者在一定情境下借助其他帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的,强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动以学习者为中心,学习活动是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机进行批判型思维,培养创新能力,更容易获得个体的学习风格。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法要求师生改变传统的观念和角色,使学生成为学习中的主体,在整个教学过程中,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

三、任务驱动教学法在“导学约课”中的具体运用

任务驱动教学法一般有设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等环节。在“导学约课”实施中,以完成一个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学员自己提出问题,并经过思考和教师的点拨,自己解决问题。任务的确定、完成对完成任务情况的评估成为教学的中心环节,教师由传统的“主角”转变为“配角”,学员也不再把学习当任务,而是根据任务需求来学习,由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在此过程中,学员表现非常活跃,查找资料,操作实践,进行各种尝试,完成任务;同时教师通过一些方式让学员展示完成的任务,并加以评价。在该任务的完成过程中,学员的主论文导读:
体地位得到了体现,同时还给学员营造了创新的空间。教师完成了“导学”任务,学员学到了真正想学的知识。

1.根据教学内容与目标,创设情境,设计教学任务

任务驱动教学法中,“任务”的设计非常重要,它是教学过程中的核心,任务的难度、具体内容将直接影响到最后的教学效果及学员的学习效果。任务的设定既要来自于生活,又要服务于生活,增加趣味性,以激发学员学习的兴趣。教师在课前要对教学目标进行教学分析,把本次课的知识点和技能培养划分为一个个需要解决完成的任务模块,再将知识点和技能目标巧妙地融合于设定的任务当中,通过设定若干个任务模块来实现总的教学目的。因此,“任务”设计应考虑以下几个问题:一是任务设计要涵盖学员“约课”的内容和要求;二是要根据课程教学大纲和教学要求设计任务,任务必须典型并能涵盖课程的相关知识点;三是任务的设置应更多的考虑学员心智发展水平,应选择叙述简洁、条理清晰、明白易懂的任务;四是设计任务时要具有一定的灵活性,使学员有发挥创造能力的机会。因此,在实际教学过程中,运用任务驱动法教学时,要教师针对教学内容尽量做到任务具体化,内容清晰化,否则,无论教学效果还是学习效果,都有可能事与愿违。例如,在C语言程序设计课程学习中,作为“函数”的应用,可以设计一个这样的编程题“打印任何一年的年历。”这是一个综合性的题目,涉及到好几章的知识点:C语言程序的结构、分支结构语句、循环结构语句等。通过练习使学生明白C语言的程序是由一个或多个函数组成的,掌握switch语句、循环语句的应用,熟悉函数之间的调用关系,以达到理解模块化程序设计的思路。

2.分析任务内容和要求,讲授知识,探究学习方法

任务提出后,教师引导学员对任务进行思考、分析,找出问题所在以及涉及到的知识点,讲授知识要点。学习的过程也是解决问题的过程。在学员学习过程中,教师应起指导作用,指导学员将问题细化,由易到难,逐步深入,向学员提供解决该问题的线索,以启发的形式来引起学员的学习兴趣和动机,学员结合已有知识和任务所提供的各种资源来解决问题。如在“打印年历”任务布置后,引导学员要遵循程序设计的三个环节:分析、设计、编程。分学习小组分头行动,对问题进行分析:①确定该年的元旦是星期几;②循环12个月,每个月起始时打印星期,并设置日期的起始打印点;③计算该月的天数(其中用到判断该年是否闰年);④循环每个月中的天数,打印日期,逢7换行。边讲解知识点边操作,让学员熟悉具体操作实现方法。在该任务的完成过程中,学生的主体地位得到了体现,同时还给学生营造了创新的空间。

3.加强分工和协作,实践操作,完成学习任务

教师在课堂上为学员创设和谐的教学情境,师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充,让课堂活起来,让学员充分展示自己,体验到学习的乐趣,感受成功的愉悦,激励学员主动学习,以培养学员的自信心和协作能力。让学员分小组进行编程、上机调试打印出了不同年份的年历,完成了学习任务。在完成任务的过程中,教师要随时解答学员提出的问题,帮助学员完成任务。

4.及时表扬与激励,评价作品,检查学习效果

教师要针对每个学员任务完成的情况,围绕课程教学目标,进行有针对性的评价。学员都是相当在意自己所做作品的展示,当学员得知自己的作品将会在学员面前评析时,学员往往会投入更大的热情去完成。另外,学员每独立完成一项任务,都会获得一定的成就感,这时教师的及时表扬与鼓励,可以激发学员的学习热情与学习兴趣,增强自信,使其在不断建构与完善自己知识结构的同时,也提高了对自身的认识与评价,让学员在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
当学员完成活动任务后,让学员进行交流及展示作品,展现自己的特色,学习他人的优点,这是一个感受成功、相互进步的过程。学员通过交流,寻求到更加灵活多变地完成任务的方法,总结自己的不足。教师处于帮助者和指导者的地位,还要对他们的论文导读:.赵颖.任务驱动法在高职计算机教学中的运用.黑龙江高教研究。2009,(8).李秀明,武怀生.“任务驱动”教源于:论文www.7ctime.com学法的教学应用.中国电化教育,2007.作者简介:刘文英(1967-),女,岳阳广播电视大学副教授,高级工程师。上一页123
活动作出评价、鼓励。课程评价的时候应根据课程特点,重点关注学员参与教学活动的态度,解决问题的能力和创造性,以及获取知识的经验与教训,使其真正得到提高。
四、结束语
任务驱动教学法就是以“任务为主线、教师为主导、学员为主体”,改变了以前“教师讲,学员听”的被动教学模式,创造了以主动学习、自主协作、探索创新的新型学习模式。在开放教育“导学约课”中采用任务驱动教学法,就是让学员在一个个典型的“任务”的驱动下展开学习活动,激发了学员的学习兴趣,培养了学员的分析问题、解决问题的能力,提高了学员自主学习及与他人协作的能力。通过这种模式,一是教师实现了“导学约课”的目标任务;二是可使学员把对知识的感性认识上升到理性认识,加强对理论知识的巩固深化;三是可对学员进行逻辑推理、抽象和创新思维的训练;四是可培养学员自主学习和创新精神。因此,教师完成了教学任务,学员学到了真正想学的知识和技能。
参考文献
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郑开涛.任务驱动教学模式探索[J].当代教育论坛,2008,(8) .
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作者简介:刘文英(1967-),女,岳阳广播电视大学副教授,高级工程师。