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分析探究初中物理教学中科学探究

最后更新时间:2024-01-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:13615 浏览:57926
论文导读:,是以实验为基础的学科。初中物理内容主要是基本概念,都建立在大量的实践活动中,实验也不仅仅局限于教科书的各种实验,实验时间可在课内或课外,实验器材可以用实验室配备的,也可自备自制,甚至使用日常生活中的物品。所以说:“物理不在课本中,它来源于生活,服务于社会”。在教学中要通过科学探究来揭示和理解自然规律,以提高学
摘 要:物理学是研究自然现象和规律的科学,是以实验为基础的学科。教师在教学中应引导学生自主合作、结合生活实际,科学探究,体验学习物理学科的愉快,提高解决生活中物理相关问题的能力。
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键词:初中物理;科学探究;兴趣培养
1003-2851(2013)-11-0064-01
物理新课标新课改的焦点无疑是科学探究。我们教学一线的教师,应该正确认识和实施科学探究。

一、科学探究的含义

物理教学中的科学探究,是指在教师的指导下,以学生自主学习和合作交流为前提,以教材为基本内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由的表态、质疑、探究问题的机会,让学生通过各种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于实际的一种教与学的组织形式,它既是课堂的教学目标,又是教学的一种方式。通过探究让学生学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,领悟科学探究的思想和精神。

二、科学探究的意义

物理学是研究自然现象和规律的科学,是以实验为基础的学科。初中物理内容主要是基本概念,都建立在大量的实践活动中,实验也不仅仅局限于教科书的各种实验,实验时间可在课内或课外,实验器材可以用实验室配备的,也可自备自制,甚至使用日常生活中的物品。所以说:“物理不在课本中,它来源于生活,服务于社会”。在教学中要通过科学探究来揭示和理解自然规律,以提高学生掌握和应用知识的能力。因此新课标和课本按照“从生活走向物理,从物理走向社会”的新理念,安排了一系列贴近生活和社会的探究内容,涉及到光、声、电、热、力等方面的知识,更注意对物理知识的探究和创新。

三、科学探究的要素

(一)提出问题。这是科学探究的前提,教师要适当创设充满疑问和好奇的问题情境,提高学生主动参与探究的意识,从日常生活现象和生活场景中提出有价值的问题。如针对妇女画眉毛的生活场景,围绕平面镜成像的特点,提出在平面镜中看到的“眼睛”是她的哪只眼睛、大小如何等问题,从而激发学生的探究。
(二)猜想与假设。这是科学探究的重要环节,是学生思维最活跃的阶段,尤其需要发散思维,要有依据地进行猜想。也就是说根据日常生活经验和已有知识,对问题的成因提出猜想,用类比方法或逆向思维的方式去猜想,对探究的方向和可能出现的结果进行推断和假设。
(三)制定探究计划与设计实验方案。这是关系到探究能否顺利进行的决定因素,还包括选择探究方法(控制变量法、比较法、等效法、模型法)、所需器材(名称、规格及数量)、实验原理及装置图(电学中指电路图)、记录表格等。
(四)进行实验与收集数据。它是探究的关键环节,是获得结果的操作过程和重要依据。要求学生严格按照实验步骤进行操作,认真观察,准确记录现象和数据。如在“测量小灯泡功率”实验中,记录每次观察到的灯泡亮度及其电流、电压数值,为下一步探究过程打好基础。
(五)分析与论证。教师要引导、启发学生,运用分析、综合、演绎、比较、类比、迁移等方法,对观察到的物理现象、信息材料和实验数据进行理性的分析、归纳和论证。教学中应着重指导学生对实验数据和有关信息用文字或数学表达形式进行简要描述。如在“探究电阻上电流跟电压的关系”活动中,通过在坐标系中描点作图来直观形象地描述,得出“电阻上电流跟两端电压成正比”的结论。还应着重指导学生对收集的信息进行简单比较。
(六)评估。其目的主要是引导学生对整个探究过程进行反思,不断对各个环节的活动进行评估,以便及时调整探究方案,从而锻炼学生获取知识的思维方法和有效策略。
(七)交流与合作。它是师生间、同学间智慧的交换,通过运用“表达”、“听取”等具体方法的训练,充分展示各自的思维方法与过程,揭示知识之间的内在规律和解决问题的途径。在此过程中,学生学会互相帮助,增强合作意识,提高认知水平,分享探究成果,从而完成了探究任务。

四、科学探究的动力——兴趣

兴趣是学生学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向,是科学探究的内在动力。巧妙地激发学习兴趣是一项重要教学手段,也是一条基本教学原则,其方式方法很多,教学中效果最佳的主要是下面三种。
(一)创设情境,制造悬念。如在“磁现象”教学导入时,教师事先将一条形磁体藏在自己的衣袖中,然后论文导读:
演示“手指指挥磁针偏转”的魔术,之后又让几位学生模仿尝试(磁针不转),接着从学生的“失败”中提出“为什么”的悬念,从而激发出学生的求知兴趣,立即产生探究该魔术原理的动力。
(二)设计新颖好奇的实验。如“电荷”一节教学导入时,拿几根一端膨松的塑料捆扎绳让学生用手捋在一起,结果越捋越膨松,这时他们迫切想知道其中的奥秘,便立刻激发出学生的探究。
(三)引起认知冲突。如在小结“电功率”一章时提出:将“220V60W”和“220V25W”的两只灯泡串联后接在家庭电路中,问哪只灯较亮?学生往往误认为“60W”的灯较亮,此时便激发出探究的兴趣,进而通过计算实际功率,比较后得出答案:“25W”的灯较亮。

五、科学探究中学生能力的培养与提高

学生能力的培养与提高是一个全方位多方面的问题。科学探究中教师只要根据学生的知识范围、探究课题与探究条件选择合理的探究形式,从实施探究的各个要素着手,竭力培养学生提出有价值问题的能力,引导学生进行有依据地猜想与假设;在实验中培养学生的设计、观察、分析与论证能力;在总结中培养评估、交流、合作能力,等等。久而久之,学生的科学素质、探究能力将会全面提高。