论探析探析高职英语与高中英语教学衔接对策

论文导读：学习生涯阶段习惯了以老师为主导，习惯了被老师督促，被老师监管，习惯了依赖老师。高职英语教学却要求学生去自主学习，主导课堂，参与合作，以培养他们的自主学习能力，掌握有效的学习方法和学习策略，为提升他们的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

三、高职与高中英语教学衔接策略1.精心设计好英语第一堂课的

文献标识码：A文章编号：10084738（2013）04008703
湖北省教育厅职业教育科学研究项目“基于能力本位的高职公共英语课程体系开发理论与实践研究（G2012C046）”的阶段性研究成果。
作者简介：唐本赛（1971- ），女，十堰职业技术学院公共课部副教授，硕士，研究方向：英语教育。一、引言
高职高专是我国高等教育的一个重要组成部分，高职高专学生是我国大学生中一个十分重要的群体。针对这一学生群体教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（定稿）（简称《基本要求》）明确指出，高职高专的英语教学应该以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。高职英语和高中英语教学之间的衔接， 是高职英语教师面对且必须要解决好的问题。高中（普高、中职）、大学英语实现无缝的接轨，是学生们适应大学学习，顺利完成学业、也是大学英语教学实现教学目标、实现人才培养目标的保证。笔者对高职公共英语中存在的与高中、中职英语教学缺乏系统性的衔接与连贯的问题进行了剖析，并提出自己的建议和解决对策。

二、高中、高职英语教学衔接存在的问题

1.高中与高职教学内容的要求差距明显

普通高中教育、中职教育与高职教育的教学目标大相径庭，英语教学内容的要求也差异悬殊。教学管理部门分门别类、相对独立，缺乏沟通与交流，管理体系缺乏信息共享、统筹兼顾的。高中教学要求重视语言基础知识和语言技能的培养。众所周知，不管是普高还是中职教育背景的高职生，90%以上都是英语学习的失败者。他们共同的特点就是传统意义上的文化基础课（语文、数学、英语等）没学好、文化综合素质相对低＼[1＼]。笔者连续三年对高职一年级新生的英语水平做了模拟考试和问卷调查，结论是学生普遍词汇量在1000左右，语言基本技能欠缺。而《基本要求》（定稿）对高职英语课程提出更新的要求“听说当前；要求学生分别具有3500，3000，2500个词汇量；基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料；能模拟套写与未来职业相关的英语应用文。”显然，不论是中职还是高中教育背景的生源，他们的基础水平相对于高职英语教学要求而言，存在亟待解决的矛盾和差距。

2.高职英语教材内容对基础知识缺乏系统性兼顾

高中英语教材重视基础知识和基本技能的训练，而高职英语教学体系包括基础英语、行业英语和职业英语，更重视职业性即就业性。高职教材的编写是针对所有高职院校的学生，内容的选取缺乏对学生基础的调研，词汇和基本语法知识没有在基础教材中系统兼顾。而学生的实际基础却与职业性的要求相差甚远。致使高中、中职和高职教学的内容貌似衔接实是重复，貌似系统实是零乱。校本教材的建设因师资力量等原因，虽然可以实现针对性和适用性，但整体质量堪忧，而且高职基础英语与行业英语的衔接也亟需探讨、解决。

3.高中“教”为导向与高职“做”为导向的教学模式差异明显

由于教学目标不同，教学模式也大相径庭。大部分高职学生在高中和中职的英语学习生涯阶段习惯了以老师为主导，习惯了被老师督促，被老师监管，习惯了依赖老师。高职英语教学却要求学生去自主学习，主导课堂，参与合作，以培养他们的自主学习能力，掌握有效的学习方法和学习策略，为提升他们的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

三、高职与高中英语教学衔接策略

1.精心设计好英语第一堂课的教学内容

“A good beginning is half done（良好的开端是成功的一半）”。高职英语的第一堂课，某种意义上说是一堂“导航课”。对大学阶段英语学习目标、学习要求、学习内容、学习方法等几个典型的Topic作总体的介绍。就如何学好大学英语，如何处理学校教学计划和个人学习计划的关系；处理好课内学习和课外学习的关系；处理“教”与“学”的关系等，教师给以指导性的建议。具体到如何学（how to learn）的问题，列一些问题：How to increase the vocabulary，How to deal with unknown words， How to become a succesul language learner，and etc.可以留作学生课后思考题，然后教师与学生共同来探讨，实则是在探讨中对学生加以引导和纠正，让他们认识论文导读：
到大学英语与中学英语诸多的不同，做好心理准备，平稳过渡，克服“一年级现象”，学好“大学英语”。
唐本赛：探析高职英语与高中英语教学衔接策略十堰职业技术学院学报2013年第4期第26卷第4期

2.充分调研，有的放矢，加强学生学习兴趣、动机的培养

强烈的学习兴趣、动机是保证学好的前提。首先，了解和满足学生的需要，学生来源成分不一，对英语学习的需求也不同，所以前期的调研必不可少，对学生基础、需求了然于心，有的放矢。其次，更新理念，放下高校教师的身段，努力做好多面角色任务。从学生的英语基础的角度来看高职英语教师，严格的说，他们更像初一的英语教师，但角色远比初中的英语教师多面。面对不爱学，不敢学，不会学的学生，教师除了督促、引导，更要花心思、动脑筋设计、选择教学内容，运用适当的教学模式，让不同层次基础的学生，学懂、学会，让他们尝到学习的甜头，提高学习兴趣，增强学习动机。

3.以生为本，制定与学生基础、需求相适应的教学目标

《高职公共英语课程教学要求》（定稿）简称《基本要求》对高职英语课程要求：未来职业对英语能力要求较低的学生需要掌握2500个词汇量；未来职业对英语能力要求高的专业的学生需要掌握3500个词汇量；未来职业对英语能力要求比较高的专业学生需要掌握3000个词汇量。具体到各个院校，笔者认为根据新《基本要求》的要求，在没有分层教学的情况下，任课教师必须有统一的认识，即对中职背景或单招的学生，教学要求要相应的降低，基本达到大学英语应用能力的B级水平；对普高教育背景的学生要求相应的提高，以求大部分达到大学英语应用能力的水平；在教学任务和活动的设计上要尽可能的贴近他们的基础，满足未来职业对英语的需求和个人学历、就业等的需求。 摘自：毕业论文提纲范文www.7ctime.com

4.查漏补缺，温故知新

学生基础的普遍薄弱使高职学习英语的整个阶段始终实际是查漏补缺、温故知新的过程。如大学英语的前几堂课内用来给学生语音“炒剩饭”，高中阶段留下的“剩饭”最为突出的是很多学生不会读音标，不会识记单词，也无从积累词汇，听不懂、说不出。而“剩饭”之二就是学生的语法知识如词性、时态、语态、句型等，这些是他们未来语言学习的基本能力。针对这种情况，教师为学生集中补习效果未必好，而应该遵循学生的认知规律，在学新中习旧，以旧带新，逐步扫清继续学习的“拦路虎”，帮助学生顺利地过渡到大学英语水平＼[2＼]。

5.以任务为驱动，以实践、实训为主导来教学

以实践为导向，以任务为驱动，按“基础强化实训模块”+“行业英语模块”+ “英语听力与写作实训模块”的形式，相对独立又相互融合进行教学。基础实训模块，是指对最基本的音素、词、句型、时态、语态等进行强化训练，为随后课程的自主学习进一步铺平道路；“行业英语模块”内容涵盖在商务活动性的典型工作任务，以典型工作任务中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，以面试、业务接待、商务宴请、预约、计划商讨、银行业务、电话咨询与预定、电话投诉、产品与服务、质量回访等主题设计不同层次的任务，模拟情境，实践教学，主要进行听、说、读、写、译英语应用能力的综合实训。

6.授之以渔，让学生学会学习

培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯是高中与大学教育衔接的一个非常重要的方面。有效的教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中教学生学习如何学习（learning how to learn），学习如何知道（learning how to know），掌握学习英语的学习方法，养成较好的学习习惯。高职学生的英语基础普遍差，不愿意学习，也不会学习，基本谈不上学习策略。这就要求教师平时教学有意识的指导学生如何学习外，还得以课前布置任务给学生、课堂学生展示成果的方式来落实任务，以计分制考核评价学生的平时表现情况的方式，促使学生利用课外自主学习。论文导读：reersBookI）中company’sorganizationchart时的任务可以分为三个等次：基本要求的TaskTotellalldepartmentsandtheirfu自考论文www.7ctime.comnctionswithreferenceofcompany’sorganizationchart.一般要求的TaskTodescribeyourjobtitleanddutiesinaroleplaywithoutreferenceofcompany’s
如我们在学习Unit One Organization （English For Careers Book I）中 company’s organization chart时，学习任务设计为让学生能在课堂上说和写出all departments and their functions. 要完成这个任务，学生必须课外自主预习、复习，及与小组成员合作演练对话，否则，就不可能得到平时分。这样坚持下来，课堂教学的设计活动基于课堂但又不局限于课堂，目的是本着让学生主动获取、加工和重组知识，培养未来继续学习的能力和可持续发展的能力，逐步完成高中与大学学习的过渡与衔接＼[3＼]。

7.赏识、激励，营造轻松学习氛围

高职英语教师大都有那种感受，学生因为基础差，兴趣淡，在课堂上尤其是第一学期刚开始时，大部分学生消极、被动、胆怯、沉默。教师一定要本着以生为本，查漏补缺，扬长补短的原则，以赏识的眼光，积极引导，不吝鼓励，一个眼神，一个微笑，一句肯定，坚持给学生传递“正能量”，要坚信“马格里翁效应”会在学生身上得到实现。根据不同层次的学生设计不同的学习任务，如Unit One Organization （English For Careers Book I）中 company’s organization chart时的任务可以分为三个等次：基本要求的Task To tell all departments and their fu自考论文www.7ctime.com
nctions with reference of company’s organization chart.一般要求的Task To describe your job title and duties in a role play without reference of company’s organization chart.对于基础相对较好的学生提出较高要求，设计训练综合能力的Task 1. To describe your job title and duties in a role play without reference of company’s organization chart. Task 2.To write a profile of Dongfeng Motor Corporation with reference of the Text.让不同层次基础的学生都有成功完成任务、享有成就感的机会，教师再见机表扬、鼓励，给予正面评价，计入平时考核分数。这样逐步地让学生在学习态度、参与程度、学习方法和学习成绩等各方面从过去高中英语沉闷的阴影中走出来，良性循环，顺利过渡。
四、结语
总的来讲，高职英语教学衔接是一个系统工程，从高中阶段跨入大学，第一学期是一个关键的转折期， 很多学生都有不同程度的迷茫、不适感。高职英语无论教学要求，还是教学方法与高中阶段相比都有很大的不同。当然学生本身存在的底子薄、兴趣差、没目标、无动力等问题也是影响顺利衔接的原因。教师如果充分利用新生的第一学期，对学生的非智力因素如、求知欲、学习态度、学习策略、方法及教师本人的教学方式手段进行研究、探索与实践，一定会有助于学生从高中到高职的顺利过渡。
[参考文献]
＼[1＼] 罗光文.基于新教学大纲下中、高职英语教学衔接的研究与探索＼[J＼]. 广东技术师范学院学报（社会科学），2012（6）：136.
＼[2＼] 孙伟.中高职英语教学衔接策略的研究与实践＼[J＼].中国教育技术装备，2009（4）：37 .
＼[3＼] 苏平.如何搞好高职新生英语教学的衔接＼[J＼].企业家天地，2012（11）：139.