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分析就该语文教师就该理直气壮地教学年

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论文导读:,热热闹闹,效果如何呢?现场的气氛热烈,却没有真正调动起探求知识与学习规律的思维,没有达成应该达成的学养积淀,热闹有余而思考不足,这是其一。其

二、尽管学生的答案也都正123下一页

对于课堂教学过程基本要素的界定,学术界一直存在着争论,其中包括三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说和三三构成说等。三要素说认为,教学由教师、学生、教学内容三个基本要素构成;四要素说认为,教师、学生、内容和方法是构成教学活动的基本要素;五要素说认为,教学活动包括教师、学生、内容、方法和媒体等基本要素;六要素说提出了教师、学生、内容、方法、媒体和目标等六种基本要素;七要素说认为,教学活动包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈等七种基本要素;三三构成说认为,教学过程是由三个构成要素和三个影响要素整合而成,其中三个构成要素是教师、学生和内容,三个影响要素是目的、方法和环境。
从这些学术争论中,我们不难看出,教师和学生永远是构成课堂教学的核心。所谓教学,“是教师传授和学生学习的共同活动”(《辞海》),“是教师教和学生学的共同活动,学生在教师有目的、有计划的指导下,积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德”(《中国大百科全书·教育卷》)。教和学的关系不是非此即彼的二元对立,而是相辅相成,相互依赖,相互影响的。因而课堂既是学生“学”的场所,也是教师“教”的场所。
这种本来再明白不过的关系,现在很多老师困惑了,糊涂了。为力除传统“重教轻学”的课堂教学,自新课标倡导自主、合作、探究的学习方式以来,许多学校、诸多专家提出了“把课堂还给学生”,规定了“教师讲课不得超过5-10分钟”,与之配套的各种教学模式应运而生,并借助行政手段强力推行,要让学生“自主学习”,教师要做课堂的“隐身者”,教师要站在课堂的“角落里”。我们的课堂教学又走向了“重学轻教”的极端,尤其我们的语文教学受到的冲击最大。
以语文为例,我们知道,语文是一门课程,只要是课程就要有课程的目标,要有课程的任务。教学目标和任务靠教学过程来实现,实现的外化即教学效果。“教学效果的差异,归根到底是教学目标指向的不同。”(《人民教育》2011年第18期50页)如何在学生身上“多快好省”达成既定的目标、完成规定的任务,必须充分发挥教师的主导地位,这岂能是学生处处生成的?另外,文章一旦被编入教材,它就附加了教材编者对文章的理解和价值取舍,文章就成了教材编者承载“语文课程目标”的媒体,而不仅仅是文本本身。比如解读《鱼我所欲也》《白杨礼赞》等,这些都不是作为学生所能自主的,甚至也不是教师所决定的,而是教材及教学秩序所规定的(《人民教育》2013年第10期38页),教师就必须围绕文章所承载的课程目标设计教学过程,引导学生有效学习,而不是“无的放矢”。就一篇文章而言,可教的东西、值得教的东西也很多,如何因地制宜地选择适合自己学生的教学内容,是每一位优秀教师备课时必须思考的最重要的问题,“教什么”比“怎么教”更重要,这是语文学科课程特点所决定的一大公理。“教什么”要考虑面对“这一篇”课文选择教什么,面对“这个班”学生选择教什么,在“一课时”这个时空内选择教多少(《语文教学通讯》2013年B版第3期37页),这更不是绝大多数学生能做到的。对于一些难度较大或背景复杂的课文,比如《海燕》《雪》《幽静悲剧》等更应该采用“先教读,后自读”的教学方法,“但在学生自读以后,还需进一步教读”(钱梦龙语)。对于如何在学生的“愤”、“悱”处引导学生走向“最近发展区”,由一个台阶最迅捷的迈上另一个较高些的台阶,更显教师的教学能力和智慧。当在教学上有些十分重要的问题而学生未能发现的时候,当学生学得失控的时候,我们的教师更应该挺身而出,适时提出共同探讨,及时调控好场面,同时将自主学习引向深入。因而,学生只有在老师的引导下才能实现有意义的、有质量的、有效率的自学。
即使学生有这样自主学习的能力,这也和教师长期的指导与训练密切相关的。“甚至可以这样说,在教与学的过程中,学生受到什么样的教,他们就有什么样的自学能力。”(《人民教育》2013年第10期41页)优秀教师之优秀,就优秀在他们能时刻、随处地注重学生这种能力的培养。反观,课改以来的自主学习花样繁多,热热闹闹,效果如何呢?现场的气氛热烈,却没有真正调动起探求知识与学习规律的思维,没有达成应该达成的学养积淀,热闹有余而思考不足,这是其一。其二,尽管学生的答案也都正论文导读:所以,作为教师,该教的时候,该教的地方,还应理直气壮地教。源于:论文格式范例www.7ctime.com王春勤,语文教师,现居江苏淮安。责任编校:洪鸣上一页123下一页
确,但学生明白的道理却没有升华,在同一个平面上滑行,这种情况年段越低越明显。其三,众多自主学习的教学模式都有导学案,静止、划一的导学案如何适应动态多变、差异性大的学生学习,同时它也削弱了学习过程中应有的师生互动。更让人忧虑的是,部分教学能力欠缺的教师课堂上变成了对答案。其四,这些教学模式都有展示的过程,而展示的都是学生已经掌握的知识,价值不大。课堂解疑最重要,解疑才能真正促进学生的能力发展。轻教导致的结果是学得肤浅,耗时、低效。这也是很多这些类似的教学模式不被教师所接受、尤其受到成熟和优秀教师强烈抵制的一个重要原因。人的能力的获得有自得(先天遗传)和习得两种,自进入现代社会以来,尤其科学文化基础知识和基本技能的习得更多的是通过教育来达成的。我们的教师既不能重蹈行为主义者华生的“环境教育决定”的泥潭,也不能陷入人本主义罗杰斯的“非指导性教学”的盲区。任何知识和经验都通过亲自实践获得,不符合人类认知发展规律,我们必须、也只有深刻理解“教师是平等中的首席”的核心要义,才能遵循教育基本的原则和规律。
当然,以上论述,并不是回到“教师中心论”的老路上来。从学生出发,时刻关注学生,这才是课堂教学改革真正的基础和生长点(《人民教育》2010年第2期49页)。教师树立学生主体意识,就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体,把学习的主动权交给学生,让学生在教师的指导下自己阅读,自求理解,自致其知。“不仅要认识到尊重学生的人格,而且还要认识到自己的教是由学生自身转化而发生作用的。……为自己所教内容如何在学生身上发生、转化做促进的工作、创造更好的条件。”(《人民教育》2013年第10期39页)课堂强化学生自主学习,其本质是让我们认识到学情是教学的出发点和归宿,老师的教一定着眼于让学生会学,学习知识特别是理解和掌握知识必须依靠学生积极的思维实践活动,老师和他人是不能代替的。为什么打着自主学习的模式盛行?“一是理解肤浅。……二是盲目跟风。……三是急功近利。……从功利角度出发,草率地提出所谓新举措,在没有统一全体老师认识的前提下强行全面铺开,希望一夜成名。四是官僚作风。一些地方的教育管理部门追求所谓的政绩,不深入调查,不实事求是地指导工作,常常通过行政手段强行推行某一做法,形成千校一模、万师一法的局面。”(《中学语文教学》2013年第3期14、15页)。别人的、他国的教学理论和教学经验,主要是从理念和思想层面上来学习和借鉴,我们最主要的是应吃透精神和实质,吸收取其“合理内核”,这样才不至于照猫画虎,邯郸学步。
其实,自主学习无论作为口号提出,还是作为实际要求,对学生的学和教师的教提出了更高的要求。没有相应能力作支撑的自主性只能是“水中花、镜中月”,是一种虚假的、表面化的自主性。对学生来说,我们要激发学生的学习内驱力,激发每一位学生的学习兴趣,引导学生主动学习;唤醒学生独立思考的意识,鼓励学生大胆质疑。对教师来说,要坚守教育情怀,不断扩展、丰富自己的背景性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识(程红兵《做一个书生校长》第3页),能够与学生、与教材、与自己进行高认知水平的、深层次的对话,根据学生的学习基础,重新整合教材,使教学内容既源于学生,又高于学生,实现学生的最大发展。作为学校,必须着力在师生这两个层面上下功夫,坐得住冷板凳,才是学校教学之正途,才不会出现“人去模消”、“政逝模亡”的现象。“因为真正的教学模式必须建立在对教学的科学研究的基础上,同时,教学模式也不应该是固定不变的封闭系统,而应有充分的创生和变通的空间,以适应不同的教学情境和不同教师的教学风格。教学中的艺术追求,是对教学模式的自觉建构与灵活运用,将教学模式转化为生动且富有成效的教学实践离不开教学艺术的创造。”(《人民教育》2010年第6期41页)
学学教教,教教学学,互相推动,相辅相成,并没有什么明显的界定。教学应学生而动、应情境而变,课堂才能焕发勃勃生机、充满情趣,呈现真正的活力。
所以,作为教师,该教的时候,该教的地方,还应理直气壮地教。
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王春勤,语文教师,现居江苏淮安。责任编校:洪 鸣论文导读:上一页123