免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

试析浅谈浅谈数学教学中幼儿学习兴趣激发

最后更新时间:2024-03-03 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:29352 浏览:133269
论文导读:给他们编上号,让他们单号或双号出队;学习10以内的加减法运算,我请10个小朋友表演乘车,上去几个人,车下还剩几个人,合起来一共几个人;学习比较数的大小和找相邻数,我就让他们牌。实践证明,幼儿对这种教学方法很感兴趣,在玩中不知不觉地学到了很多东西。但值得注意的是,教师在运用以游戏激发兴趣的策略时,所选用的游戏
兴趣是最好的老师。幼儿学习往往更受兴趣的支配。如果有兴趣,孩子的精力集中,就能学得好、记得牢;反之,孩子不但学不好,而且还会觉得心理负担很重,产生畏难情绪,结果损伤了幼儿的学习积极性。数学是一门使人聪明的学问,然而数学并不是那么的深奥难懂。过去相当长的一段时间里,幼儿园的孩子已经“谈数学色变”,可以想象,如果到了小学、中学,数学对他们来说已经成了沉重的负担。究其根由,就是我们这些教育者们扼杀了孩子们的数学天赋。传统的幼儿园数学教学死板、机械,抽象的数学知识使教师越教越烦,幼儿越学越厌,怎样使孩子全身心的、主动地投入学习、探索之中呢?皮亚杰曾经指出:所有智力的工作都依赖于兴趣,兴趣对幼儿智力具有促进作用。兴趣是对幼儿进行数学教育的前提,幼儿有了对数学的兴趣,才会想去探索其中的奥秘,因此,兴趣在数学教育中就显得尤为重要。那么如何激发幼儿对数学的兴趣呢?下面,谈一些体会。
首先,教师必须全面的确定数学课的教学目的
简单地说,幼儿数学教学的任务是:传授知识,发展智力,培养兴趣,培养良好的学习习惯及态度等四个方面。这四个方面密切联系,缺一不可。在每次教学活动中,应根据实际情况,统筹安排,全面落实。如果对数学教学的目标缺乏全面而正确的认识,把教会幼儿有关的知识作为主要目标;把幼儿掌握知识多少作为衡量教育结果的唯一标准。这样就会出现“填鸭式”的灌输,挫伤了幼儿的学习兴趣,也就降低了幼儿对数学知识本身的学习效果。
其次,通过多种教学方法和多种途径激发幼儿学习兴趣

(一)创设和利用生活化数环境,引导幼儿发现数学,激发兴趣。

以往幼儿园的环境布置较多地关注艺术性和观赏性,却忽视了环境对幼儿发展的实际意义。随着环境意识、课程意识的不断增强,我们逐渐意识到,应创设富含教育价值的活动环境。本学期,我园以数教育为特色确定了本园的园本课程,我们大班组也确定了自己的课程重点,因此,在开学初的环境布置中,我们融入了大量数的内容。例如,在我们大班教室的走廊内,我们用塑料积木穿起了彩链,每一串彩链都有不同的排列方法,并可以从颜色、形状、大小去寻找排列规律,在和孩子们一起欣赏彩链时,孩子们感受到了彩链的“美”,同时也发现了一种排法中的多种讲法,积累了排序的经验。走廊上挂起的花环上,都有6—12数量不等的花,我们引导孩子来数一数哪一个花环上的花最多,哪一个最少,哪几个是一样多的……孩子们数的不亦乐乎,自由活动时,还有孩子结伴玩着数花环的游戏,在和环境的互动中,孩子们对数学产生了浓厚的兴趣。

(二)创设和利用生活化数环境,让幼儿感受数学,主动学习。

建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。数学是抽象的,例如,1可以指1个人,1棵树,一朵花,数学本身不具有实际意义,但当它与客观事物结合,便有了全新的含义。例如在“欢腾的国庆节”这个小主题中,我们布置了“挂灯笼”的墙面。有一次,两个孩子在一起讨论“第一根绳子上挂了几个灯笼?”晔晔说:“我早就知道了‘2+4=6’,2个绿灯笼加4个红灯笼,一共6个。”雪晨马上说:“我和你不一样的,我是‘3+3=6’是3个长灯笼加3摘自:毕业论文摘要www.7ctime.com
个圆灯笼。”在与环境的互动中,孩子们理解了数字的实际意义。又如,在天安门的拼图中,孩子们为了一物多玩,编起了加法题目,晓彤说:“1+1=2,1表示左边1条字,另一个1表示右边一条字,一共有2条字。”后来,妍妍也编了1+1=2,还没等她讲下去,小朋友就叫起来“跟晓彤一样的,讲过的。”我请小朋友耐心地听听妍妍的意思,妍妍说:“我的1表示第一层瓦片,另一个1表示下面一层瓦片,2表示一共有2层瓦片。”听她这么一解释,小朋友都同意算她一种办法。可见,生活化的数环境,能够让孩子感受数学,主动学习。

(三)运用游戏教学,激发幼儿的学习兴趣

爱活动、爱游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏中学习能收到事半功倍的效果。比如:学习单双数时,我让10个小朋友排好队,并给他们编上号,让他们单号或双号出队;学习10以内的加减法运算,我请10个小朋友表演乘车,上去几个人,车下还剩几个人,合起来一共几个人;学习比较数的大小和找相邻数,我就让他们牌。实践证明,幼儿对这种教学方法很感兴趣,在玩中不知不觉地学到了很多东西。
但值得注意的是,教师在运用以游戏激发兴趣的策略时,所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。

(四)采用启发式教学,通过故事让幼儿形成数的概念

幼儿一般都喜欢听故事,利用故事激发儿童的兴趣,激起他们的求知。因此,在教学中针对幼儿的年龄特点和数学内容的要求,我讲了一些既有趣味性又符合知识要求的小故事。如:小班学数字“4”。我讲了《4的故事》:小白兔问妈妈:“妈妈,今天我们认什么字呢?”兔妈妈拿起一张写有“4”的卡片,说:“教你认‘4’,1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片,说:“妈妈,我会认4了。”兔妈妈说:“你去找一找4的朋友吧!”小白兔走呀走,遇到一张桌子。桌子问:“小白兔,到哪儿去?”“我去找4的朋友。”“我就是呀,你数一数我的腿吧!”小白兔钻到桌下数起来:“1、2、3、4,你有4条腿,对,你是4的朋友。”讲到这里,我开始问:谁还是4的朋友?小朋友很自然地就回答出:椅子、床、小狗、小兔……4条腿,都是4的朋友。这样发展了幼儿的想象力、创造力和发散思维能力。

(五)采用直观式教学,提供足够的教具、材料让幼儿亲自动手操作

数是抽象、概括的。幼儿处在直觉行动思维阶段,逻辑思维能力差,他们只有在摆弄物体时,才能很好地进行思维。所以在教学中除了运用各种教具外,还特别注意引导学生进行实际操作。比如学5的分成时,我准备了红、绿、蓝小圆片、火柴棒、钮扣等多种材料,每人分给他们五个,再让他们分两份,看有几种分法。然后,我让小朋友分别回答他是怎样分的,根据回答按递增关系列出,根据互换列出。随时对幼儿的回答进行表扬,其他幼儿的兴趣也提高了,争着回答问题,活跃了课堂气氛。
通过引进多媒体机并加以运用,我发现孩子的注意力比以前提高很多,它将数学知识融入到音乐、故事中去,孩子在学龄前的记忆多属于图像记忆,这正符合了他的年龄特点,那么教师上课不需要太多的构思,只需准备简单的操作材料让孩子巩固复习。最重要的是孩子不会不喜欢上数学课,而是很盼望、很高兴的来上课,进而激发了孩子学习数学的兴趣。
总之,只要我们有目的、有计划地激发幼儿的学习兴趣,他们就一定能够自觉地、毫无负担地、积极地接受知识。这样,既开发了智力,培养了能力,又受到良好的教学效果。