简谈英语素质教育背景下开展幼儿英语游戏教学必要性中国

论文导读：。在作为言语教学的幼儿英语教学中，需要用主动积极的游戏性教学来发展幼儿语言能力。游戏与语言有着深刻而本质的关联。语言哲学奠基人路德维希·维特根斯坦所提出的“语言游戏”理论将语言比作游戏，他认为语言只有通过使用才能具有确定意义，静止的和鼓励的语言是毫无意义的。在《哲学研究》中路德维希·维特根斯坦提到“我
摘要：素质教育倡导将游戏精神贯穿到幼儿英语教学过程中，从而为幼儿英语学习的过程创造一个高效、愉快、轻松的环境。所以，在幼儿英语教学中应用游戏教学法是素质教育对幼儿英语教学突出的重要要求。幼儿英语游戏教学的开展可以体现出幼儿的自主性并充分尊重了幼儿在教学过程中的主体地位，并且幼儿英语游戏教学也能够适应于幼儿英语教学特点、幼儿认知特征以及调动幼儿英语学习动力的需求。本文从幼儿英语教学特点、幼儿认知特征以及调动幼儿英语学习动力三个方面对开展幼儿英语游戏教学的必要性作出了论述。
关键词：素质教育；幼儿英语；游戏教学；必要性
1674-9324（2013）47-0256-02

一、游戏教学是幼儿英语教学的特点提出的要求

在幼儿英语教学中需要有一个明确的前提，即教师所选取的英语教学内容以及设计的英语教学过程要能够有效激发幼儿的兴趣，只有在此基础上才能够吸引幼儿对英语教学的注意力并实现幼儿英语教学的目的。如果英语教学过程中的教学方式以及教学内容都让幼儿觉得索然无味，则幼儿在英语教学中的学习与学习动机则得不到良好的激发，这种英语教学也是无效的，所以在幼儿英语教学活动中倡导游戏性因素的渗透是十分必要的，这种因素的渗透能够使幼儿英语教学的过程转变为幼儿游戏的过程，同时幼儿英语教学中幼儿的心理也会从“要我学”向“我要学”转变。
在作为言语教学的幼儿英语教学中，需要用主动积极的游戏性教学来发展幼儿语言能力。游戏与语言有着深刻而本质的关联。语言哲学奠基人路德维希·维特根斯坦所提出的“语言游戏”理论将语言比作游戏，他认为语言只有通过使用才能具有确定意义，静止的和鼓励的语言是毫无意义的。在《哲学研究》中路德维希·维特根斯坦提到“我将行动源于：论文要求www.7ctime.com
和语言两者交织在一起组成的整体称作语言游戏。”事实上虽然路德维希·维特根斯坦所提到的游戏只是一种比喻，但是从这种思想中可以看出，语言的教学必须是与实践结合的，而幼儿英语教学中的游戏教学就是对英语进行主动积极的实践运用，这种实践对于提高幼儿的英语语言能力具有重要的作用。幼儿对英语的学习兴趣是确保幼儿英语教学有效性的基础，这种基础并不是由外部强加给幼儿的，而是幼儿内心活动的产物。同时即便是十分有趣的英语教学内容，如果幼儿在接受过程中处于被动的地位，那么幼儿也不会产生足够的兴趣。虽然幼儿并没有足够的自主学习能力，但是在教学过程中如果教师可以引导幼儿进行自主探索，那么幼儿的学习动力也会被激发出来，并在此过程中充分地调动自身的能力，相对于传统的幼儿英语教学而言，基于这种前提下的英语教学所具有的现实意义显然是十分明显的。使用游戏教学法开展幼儿英语教学，能够让幼儿在体验乐趣的基础上进行语言实践，并且幼儿在学习过程中也不会觉得过于辛苦，同时这种教学方法对养成幼儿独特的语言学习习惯具有重要的作用，这对于幼儿现阶段英语知识的掌握以及今后英语学习方法的探索都具有重要意义。

二、幼儿认知特征决定了游戏教学是幼儿英语教学中的必然选择

幼儿在学习过程中具有复杂的心理，这些心理主要体现在两个方面：一方面是学习以兴趣为核心的学习动机因素；另一方面是幼儿的认知特征，如记忆、思维、感知等，只有对幼儿的这些心理特征做出了解，才能够有针对性地提高幼儿的英语学习效率，并实现幼儿英语教学的目标。
1.记忆特征。社会个体的意识是通过人脑来对经验做出的反映，幼儿的记忆活动伴随着幼儿学习英语的整个过程，这种记忆产生在对英语知识的理解和感知过程，同时也存在于对这些知识进行巩固的过程中，通过这些过程，幼儿可以将对英语知识的理解与感知留在脑海中并在需要时对这些知识进行提取与运用。记忆分为有意记忆和无意记忆两类，有意记忆是有意识地对预定任务进行记忆，在此过程中需要幼儿付出一定的努力，这种记忆能力会随着幼儿年龄的增长而不断发展。无意记忆是在不知不觉中对并没有预定的任务进行记忆，这种记忆并不需要幼儿付出过多的努力。从幼儿的特征来看，无意记忆在英语学习过程中占据主导地位，在大多数英语知识学习的过程中都是无意记忆在发挥作用。而随着学习兴趣的激发、学习动机的发展以及学习目标的明确，幼儿的有意记忆能力会不断加强。所以教师在幼儿英语教学过程中需要认识到幼儿在学习过程中无意记忆占据论文导读：过具有趣味性和知识性的游戏来利用这段无意注意时间可以很大程度的提高幼儿的英语学习效率。三、游戏教学法是在幼儿英语教学中调动幼儿学习动机的必然要求学习动机是幼儿在英语学习过程中维持和引起学习活动的动力，学习动力能够对幼儿的注意力做出改善并有效提高幼儿英语教学的质量和效率。一般而言，学习动机包括自
主导地位的特点，并通过教学情境的创设以及游戏教学来对这一特点进行充分利用。
2.思维特征。幼儿思维发展所具有的基本特点体现为具体形象思维，即便是年龄较大的幼儿具备一定的抽象思维能力，这种抽象思维也是建立在直接经验或者感性经验的基础之上的。在这种思维能力之下的幼儿难以通过具体的概念来进行思考，所以在幼儿英语教学中，教师并不能通过像小学或者中学时期一样的教学模式来开展英语教学活动，而应当在英语传授的过程中为幼儿创造更多实践的机会以接触与英语知识相关的外在形象。游戏教学在增强学生兴趣的基础上可以让幼儿更直观地认识英语，所以在幼儿英语教学中使用游戏教学法也是幼儿思维特征所决定的。
3.注意力特征。注意力是指心理活动对对象的集中和指向。注意力是幼儿在学习英语以及掌握英语知识过程中的必要条件。有关幼儿注意力的一项心理实践证明，低于7岁的幼儿能够持续保持注意力的时间在20分钟以下。与幼儿所具有的记忆特征一样，幼儿的注意力也分为有意记忆和无意记忆两类。虽然幼儿会随着年龄的增长所具有的有意注意力能力会逐渐占据主导地位，但是在幼儿阶段，无意注意仍旧主导者幼儿的英语学习。幼儿的主义往往会被具有形象性、直观性的事物所吸引，这也是乏味单调的教学难以激发幼儿学习兴趣的主要原因。在幼儿英语教学中，教师可以利用幼儿的有意注意时间来开展一般教学，但是由于大多数时间中的幼儿都处于无意注意时间，所以通过具有趣味性和知识性的游戏来利用这段无意注意时间可以很大程度的提高幼儿的英语学习效率。

三、游戏教学法是在幼儿英语教学中调动幼儿学习动机的必然要求

学习动机是幼儿在英语学习过程中维持和引起学习活动的动力，学习动力能够对幼儿的注意力做出改善并有效提高幼儿英语教学的质量和效率。一般而言，学习动机包括自我提升需要、认知需要以及获得认可的需要，对于幼儿而言，他们并不了解自我提升和认知的重要性，所以获得认可的需要是幼儿英语学习的主要动机，幼儿希望通过学习英语来获得别人的赞许以及肯定，在此过程中幼儿会表现出一种积极学习的态度。学习动机是一种隐蔽的、内在的心理活动，它的调动需要依靠一定的外部条件（即诱因），所以在幼儿英语教学过程中，创造诱因来调动幼儿的英语学习积极性是十分重要的环节。在幼儿英语游戏教学的过程中，所选取的游戏一般都具有一定的竞争性，这不仅有利于幼儿竞争意识的培养，同时有利于幼儿通过努力完成和做好游戏来获得别人的肯定，而努力完成与做好游戏的过程事实上也是一个学习英语知识的过程，由此可见，在幼儿英语教学中使用游戏教学法对调动幼儿学习动机是有效而必要的。
参考文献：
许静.浅谈教育游戏与儿童认知能力的培养[J].中小学电教（下半月），2009，（04）.
王小英，石丽娜.3—6岁幼儿合作学习的水平与特点[J].学前教育研究，2008，（12）.
[3]吴文娜.教育游戏在幼儿教学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.
[4]连娜.呼和浩特市幼儿园英语教育现状及其对策研究[D].内蒙古师范大学，2009.
作者简介：陈艳蓉（1975-），女，湖南祁东人，湖南女子学院，副教授，研究方向：学前教育研究。