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阐释练笔应用好小练笔试述提高习作水平

最后更新时间:2024-02-02 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:16888 浏览:72498
论文导读:雷锋,你们想说些什么话?”同学们纷纷举手发言,争先恐后地道出了自己的心声。接着我让学生以《雷锋来到我们中间》为题练笔,同学们马上挥毫,写出了自己的情感,道出了自己的爱,体现出助人为乐的高尚品德。如学习《威尔逊出游》我设计了这样的小练笔,“如果妈妈在威尔逊出游前就告诉他忘记带哪些东西了,又会发生怎样的事情呢?”
【摘要】随文练笔,即就文取材,在实施阅读教学过程中,引导学生去感受、揣摩、体验文本,以课文内容作为练笔的素材,把对课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来, 做到读写结合,使读写相得益彰。随文练笔教学的切入点就是:在阅读教学中相机进行写作训练的着手点。在小学语文教学中,运用好小练笔,能够有效提高学生的习作水平。
【关键词】运用小练笔 提高习作水平
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。关于写作的目标,课程标准指出:第二学段定位为习作。写作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
然而在教学中,教师怕教作文,学生怕写作文,这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因,主要是教师教学目的不明,要求过高;课堂教学形式单一,结构僵化;教学阶段脱节,训练无序。而学生处于被动作文,思维受阻;语言积累不足,入不敷出,造成言之无物,有物难言,言而不详的现状。在近几年的作文教学实践中,我运用“小练笔” 这一形式,提高学生作文能力,取得明显实效。
阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。而且随文练笔不同单元作文训练,其选材角度小,内容简短,贴近实际,且紧随阅读教学,极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”,既简单又实用。
随文小练笔的几种形式:

1.趣味变写

教材中有些课文意蕴深刻,耐人寻摘自:硕士论文答辩www.7ctime.com
味,学生学后,心中有许多话想对文中的角色说,或想为他们改变一个环境。在教《温暖》时,我提出一个问题:“面对默默关心战友的雷锋,你们想说些什么话?”同学们纷纷举手发言,争先恐后地道出了自己的心声。接着我让学生以《雷锋来到我们中间》为题练笔,同学们马上挥毫,写出了自己的情感,道出了自己的爱,体现出助人为乐的高尚品德。如学习《威尔逊出游》我设计了这样的小练笔,“如果妈妈在威尔逊出游前就告诉他忘记带哪些东西了,又会发生怎样的事情呢?”学习《小萝卜头》当学生正为小萝卜头的遭遇而惋惜时,我适时引导学生变写“神笔马良救小萝卜头”“假如小萝卜头生在我们这个时代,他会怎样?”使学生一吐为快,直抒胸怀,收到良好的练笔效果。

2. 填补空白

课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要,往往省略了一些情节,课堂上引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《国旗和太阳一同升起》一课,让学生想象:面对鲜艳的国旗,国旗卫士的心里会想些什么?升旗手的心里又会想到些什么?然后让学生写下来。学习《绿手指》一文,可以让学生小练笔“黑色的金盏花能开吗”通过联想补充情节,使人物形象更丰满,对课文的理解更深刻,同时也训练了学生的思维能力。进行这样的小练笔,不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用,披文入情更有重要意义,从而训练了学生的写作技能。

3.模仿写法

心理学家也研究表明,给出榜样让学生学习,学习效率更高得多。因此,从课文中学习作文的方法,正确引导学生阅读范文,加强由读到写的迁移,让学生由不会写,到通过对范文的模仿、借鉴,把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能,这是一种很重要的练笔方式。如《家乡的红橘》一文描写了家乡的橘子花和红橘,作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了红橘,写得具体生动。学完这课后,我就要求学生仿照课文描写红橘的段落写法,写家乡的一种特产,学生兴趣极高,大多数学生都能模仿写好。 如学习《写给云》这首诗时,让学生想象:云还想变成些什么?并让学生按照课文的结构仿写。这样,学生就插上了想象的翅膀,在空中遨游。

4.续写文章

有些文章所写的事情虽然完结了,但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点,展开联想,构思新情节。如《我要的是葫芦》写的是一个农夫不听邻居的劝告,没有及时治叶子上的虫,结果一个葫芦也没有收到。学完这课后,我给学生写了一个开头:“第二年,农夫又种下一棵葫芦”激发学生想象,让学生续写文章。如在教学完《坐井观天》一课后,我让学生以“青蛙跳出井口后”为题续写。结果出乎论文导读:爱,对集体的热爱,对他人的热爱,培养了他们的想象力和创新能力,提高了写作能力。总之,随文小练笔使学生容易尝到成功的喜悦,对作文始终有着浓厚的兴趣。因为随文练笔贴近学生的生活实际,贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理。随文小练笔,可以给学生的思维打开无限的空间,让他们的思维品质得以全面的发展。随文练笔还有
我的意料,学生完成得非常好。由此可见,学生的创造性是不可估测的,在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。 小练笔打破了作文的神秘感,为学生创设自由倾吐的作文氛围,使课堂积极、活泼、开放,使作文进入学生的生活,成为他们生活的一部分,且最愉快的一部分,使学生见材料就写,有情便抒,自由为文。
除此之外,教师平时要引导学生关心时事,留意身边小事,培养对生活的关心和热爱。营造主动观察的良好氛围,使学生意识到生活处处皆作文,养成主动观察的习惯,就能随时随地获取丰富的习作素材。学生不再怕作文了,通过小练笔激发了他们对学习的热爱,对生活的热爱,对祖国的热爱,对集体的热爱,对他人的热爱,培养了他们的想象力和创新能力,提高了写作能力。
总之,随文小练笔使学生容易尝到成功的喜悦,对作文始终有着浓厚的兴趣。因为随文练笔贴近学生的生活实际,贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理。随文小练笔,可以给学生的思维打开无限的空间,让他们的思维品质得以全面的发展。随文练笔还有利于陶冶学生高尚的道德情操。教材中每一篇课文都有德育的内涵,要让学生潜移默化地受到影响、教育,学会做人,学会生活。
参考文献
罗宇丽.《挖掘文本小练笔 放飞学生写作思维》[J].作文教学研究,2010年03期.
张田若.《作文教学论集》[M] . 教育科学出版社,2006年.