试谈语文教学中职语文教学要慎用多媒体

论文导读：素所构成的复杂的经验世界。文学作品往往都蕴涵并传达着作家的情感和生命体验。读者对文学作品的接受，其核心是意象的重建。意象的重建不只是对作家创造意象的简单复制，而是一个能动的再创造过程，它需要借助联想与想象，通过自己的感知、情感和心智共同完成。这就形成了文学意象的丰富性、开放性、复杂性、模糊性的特点。所以
[摘 要]：语文学科具有自身的特点，它的人文性、工具性决定了它不同于其它学科的学习，决定了语文学习在于品味、在于涵泳、在于欣赏，在于学习主体的实践。多媒体技术的不恰当运用会造成了语文课重心的偏离等问题。因此，中职语文教师应慎用多媒体技术。
[关键词]：人文性 工具性 多媒体技术 语文教学
多媒体技术在教学中的运用，不仅为学生提供了直观的感性材料，弥补了学生已有感知的不足，而且也为教师节省了（板书、讲授）时间，提高了教学效率，优化了教学方法和课堂结构，把一个崭新而丰富多彩的课堂呈现在学生面前。因而，多媒体教学受到广大教师的欢迎，尤其是年轻教师。现在多媒体教学逐步成为一种时尚，它甚至成为评价一件课优劣的重要标准之一。语文课也不例外，大多数语文教师也运用了这门技术。然而，在这种浮华背后，我们感到了陌生和困惑，这还是语文课吗？的确，多媒体技术尤其是图像资料的滥用造成了语文课语文味的流失。语文课有自身的特点，语文教学有它特殊的使命，多媒体技术作为一种辅助教学手段，语文教师应慎用。
一、语文课姓“语”，它重在学生对语言的品味、涵泳，其任务是培养学生的语感；而多媒体技术的不恰当运用造成语文课重心的偏离。
语文课是语言课，这是它与其它学科最根本的区别。语文学习的中心任务是语言，是语感的提高。语感的直觉性决定了语言学习在于学生对语言的感受。语言是一种有意味的形式，语文教师的任务就是引导学生去掌握它的形式，体味其中之味。语言作为一个传承文化的符号系统，它既有音韵和谐、音律优美、节奏鲜明的语音层，即表层结构，又有意蕴丰富的语义层，即深层结构。无论是对表层结构的感知，还是对深层含义的理解都离开不了学生的涵泳。文学语言具有多义性，它是含蓄的、有弹性的。要弄清、弄懂它的涵义必须靠学生自己的诵读，“读书千遍，其义自见”就是强调审美主体的诵读。
现在，有些语文教师讲课时，力图“穷形尽象”，找来许多图像资料，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚“的孤寂，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的歌女，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的赤壁，可谓包罗万象。这些图片不能说不美，但是它激起的是学生的视觉形象，而不是语言之味。这样做，学生感受到的是图像美，而不是语言美。学生既感受不到“乱石穿空摘自：本科毕业论文模板www.7ctime.com
”中“乱”的广阔、“穿”的高峻，又感受不到“惊涛拍岸”中“惊”的气势，更体验不到“卷起千堆雪”中“卷”的力量。这样做的结果是语文教师篡改了教学任务。没有了语言品味的课，当然谈不上语文课，至少不能算一节成功的语文课。
二、语文课姓“文”，它重在学生的感受和欣赏，旨在培养学生的审美能力，而多媒体技术的不恰当运用可能造成学生审美想象的贫乏。
不是所有的课文的理解都需要直观，都需要声音和图像。语文课具有人文性，因为百分之七十的语文课文是文学作品。这些课文有的向我们展现了鲜明的人物形象，有的向我们展现了一个优美的意境。而文学形象具有间接性和心象性，即文学作品中的形象不具有直接的现实性，它通过接受者的想象和联想才有可能被感知。和其他艺术相比，文学的形象并不直接作用于接受主体，它要依赖接受者的想象才能实现。意境是文学最重要的存在形式，是作家的感知、情感和理智的心理因素所构成的复杂的经验世界。文学作品往往都蕴涵并传达着作家的情感和生命体验。读者对文学作品的接受，其核心是意象的重建。意象的重建不只是对作家创造意象的简单复制，而是一个能动的再创造过程，它需要借助联想与想象，通过自己的感知、情感和心智共同完成。这就形成了文学意象的丰富性、开放性、复杂性、模糊性的特点。所以，语文教师的任务是激发学生的联想与想象，让他们再现文学作品中的形象。
然而，有些语文教师没有意识到这一点，他们企图淋漓尽致地展现陶渊明的桃花源，李白《梦游天姥吟留别》中的仙境，朱自清笔下的荷塘月色，李健吾笔下的雨中泰山等等。这样做的实质是以教师的想象代替学生的想象，以教师的感受代替学生的感受。这样做的结果是将生动的、立体文学形象固定化、平面化，将模糊的形象的文学形象明晰化，将丰富的文学作品的内涵单一化。这样做势必造成对学生想象能力的阉割，造成学生想象的贫乏和思维的定型，甚至思维上的懒惰和依赖。多媒体技术在语文教学中的不论文导读：于多媒体技术的运用有失偏颇，但是，无论如何，它也是一个诱因，它造成学生对书写的忽视。总之，语文学科的特点和任务决定了语文教学不宜过多使用多媒体技术。多媒体技术的滥用造成了语文教学以教师的欣赏代替学生的欣赏，以铁定的图像代替语言的玩味，以电脑化的操作代替实际的书写等状况，而这势必造成学生语文能力的下降。所
恰当运用尤其是音像资料的滥用，会造成文学欣赏的低级化、简单化、单一化和学生审美想象的贫乏。
三、语文课姓“言”，它应重视学生的书写。中学语文教师对多媒体技术的过多运用造成了学生语文书写水平的下降。
言者，意也；言者，字也。语文课教学的基本任务是教会学生灵活运用祖国文字，教会学生正确认读、准确书写、恰当运用。那么，现在学生运用汉字的水平怎样呢？情况是不容乐观的。第一，是会读不会写。据近几年的调查，高考试卷中的白字、错字越来越多。第二，是字迹潦草。现在许多大学教授阅卷时感到头痛的事是许多研究生字迹潦草，根本不能辨认。第三，笔顺错误。现在的有些学生尤其是小学生根本不是写字，而是在“画”字，写倒笔的现象非常严重。这些情况出现的原因是什么呢？我想语文教学过多的多媒体技术的运用是难辞其咎的。
中国文字是表形表意文字，它外形美观，但笔画繁多。所以，学生必须多练，而教师应给以正确的示范。与传统的粉笔板书相比，多媒体技术显示的只是一个一个的字，而不是象教师的粉笔板书那样不仅显示了一个一个的字，而且显示了字的一笔一划。这样，学生就不能从多媒体板书学到正确的笔顺，也感受不到中国文字的外形美，教师的书法美。也许将现在学生书写水平的低下完全归咎于多媒体技术的运用有失偏颇，但是，无论如何，它也是一个诱因，它造成学生对书写的忽视。
总之，语文学科的特点和任务决定了语文教学不宜过多使用多媒体技术。多媒体技术的滥用造成了语文教学以教师的欣赏代替学生的欣赏，以铁定的图像代替语言的玩味，以电脑化的操作代替实际的书写等状况，而这势必造成学生语文能力的下降。所以，语文教学应慎用多媒体技术。
参考文献：
王尚文，《语感论》上海教育出版社
黄良主编《美育与中学语文教学》西南师范大学出版社
[3]刘安海，孙文宪《文学理论华中师范大学出版社
[4]《现代教育技术基础》华东师范大学出版社