阐释预约精彩课堂不曾预约

论文导读：
摘要：叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。”从叶澜教授的话中不难看到：精彩课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程。在这一过程中，会有许多意外与惊喜。教师要在课堂上捕捉和把握各种信息，做到因势利导、正视错误、借题发挥来点亮、成就、演绎、精彩课堂。
关键词：因势利导；正视错误；借题发挥；非预设生成；精彩
1671—0568（2013）33—0045-02
新课程下的课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也不可能近乎完美。因为课堂教学不可能是一个封闭的系统，它是开放的、富有创造性的过程。教师如果能及时捕捉课堂中有生命气息的教学资源——非预设性生成，反思教学行为，予以及时调整，使之成为新的增长点和活力点，努力营造动态生成的教学，那么，一些不曾预约的精彩也会时常涌现在课堂之上。

一、因势利导，点亮精彩课堂——春风缕缕拂心尘

泰戈尔曾说：“如果你对一切错误关上了门，那么真理也将将你关在门外。”智慧的课堂需要教师及时关注学生的“错误生成”，善于发现它们背后隐含的潜在价值，锻炼自己驾驭课堂的能力，增强教学机智。在教学过程中，随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多想法，而这诸多的的想法很多时候都不是教师课前所预设的。
如在苏教版上学期口语交际中，笔者就要求学生介绍自己的家。学生都能按要求说：我的家住在 ，家里有 、 和 。妈妈在 ，爸爸 。我爱我的家。可就在即将结束本次口语交际课时，笔者发现一个平时不爱举手发言的小男生把手高高地举了起来，于是，笔者和颜悦色地请他说。谁知他的发言让所有人很是震惊——最后一句他说了一句“与众不同”的话：“我不爱我的家。”此话一出，也大大出乎笔者的意料之外，心中不禁纳闷，这么丁点的小孩居然有不爱家的想法。为了解其中的原因，笔者耐心地询问着：“能说说为什么吗？”只见他理直气壮地说：“因为我在家不认真写作业，我爸爸就狠狠地打我，所以我不爱我的家。”如果此时笔者对他厉声呵斥、严加指责，只会打击他发言的积极性。为此，笔者决定通过讲道理，帮助其纠正错误的观点。同时，还要求其他学生也来谈谈为什么爸爸、妈妈会对自己严加管教，结果学生们纷纷举手发言。
生1：爸爸、妈妈管着我们，就是为我们好。
生2：这就像老师有时批评我们一样，也是为我们好。
生3：爸爸、妈妈打我们，也是爱我们。
笔者又问这个男生：“韩××，你还不爱你的家？”“我……爱我的家。”“对呀！家是最温暖的的地方。那里有你最爱的人和最爱你的人。韩××，你的的爸爸、妈妈表达爱的方式可能让你不喜欢，但你可以和他们好好沟通，告诉他们你的想法。你答应老师好好学习，不要让你的家人失望好吗？就像今天你积极举手发言老师很喜欢，相信从今以后积极认真完成作业你一定能做的到对吗？加油！源于：标准论文www.7ctime.com
”
在追求课堂生成的课改背景下，面对课堂“意外”，笔者首先问明意外缘由，其次是对教学过程进行动态的调整，接着用自身教学灵感和机智巧妙地引导、点拨，保证生成的正确方向，让它成为教学的亮点，为课堂创造精彩。

二、正视错误，成就精彩课堂——夏木阴阴正可人

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”但如今，在公开课活动中，常常会听到学生滔滔不绝的精彩发言，欣赏到教师演员般声情并茂的“表演”，一切近乎完美，几乎无可挑剔。这是随堂课少见的一种景象。然而，笔者不禁产生了一些疑问：这是否是真正的好课”？是否是新课程的价值追求？学生在这样的课堂中能得到多大的发展？众所周知，学生在学习过程中难免出现各种错误。作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用睿智为学生指点迷津。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，并巧妙地加以利用。
例如，有一次校内公开课，笔者执教的是苏教版一年级语文《识字8》。在教学中，笔者新增了一个环节：学生开火车读词串。火车一列列迅速地开得很顺畅，当开到一个叫小颖的小女孩读“心情”这个词时，突然紧急刹车了。论文导读：明又一村苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”教师都知道课堂是一个动态发展的信息传输、交流过程，在互动过程中，随时会出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能是情感方面的，教师要循循善诱，巧妙点化，使其成为典型的
笔者帮她纠正了5遍，但她还是读成“xīng qíng”。笔者反复讲了几遍发音方法：发in时先发i，再用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。发ing时，先发i，紧接着舌头往后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔出来。边讲还边用手势模拟舌头在牙齿中的位置以帮助她纠正发音，心里想着公开课可别耽误时间啊！可她呢，不但没有歉意还在那傻笑，真是“春风不度玉门关”。为此，笔者决定换种方式。想到笔者上课前一般都会在黑板的右下角劈出一块“争星栏”，哪一组团体或个人在学习、卫生、常规等方面表现好都可以加星，于是决定采用这种方式来激发小颖的积极性。于是，笔者宣布：现在有个加星的好机会，想要争取的请坐正。一眨眼，全班已齐刷刷地坐如钟了。笔者又进一步提出要求：想要加星的那一组请派一个出色的小老师，帮黄老师教教小颖，好吗？经过这样一轮帮助，小颖终于在“小老师”领读第3遍时把词读对了。当笔者在她那组加上两颗红红的五角星时，看到她脸上满是自豪的神情。
由此可见，通过充分发挥的学生主体地位，尊重学生的个体差异，用激励的方式让学生找到并选择适合自己的学习方式，可以大大地鼓励学生，使学生在互动中，实现情感、思维的发展。这样的“意外”使课堂成为一种艺术，让课堂充满生命的气息。

三、借题发挥，演绎精彩课堂——柳暗花明又一村

苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”教师都知道课堂是一个动态发展的信息传输、交流过程，在互动过程中，随时会出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能是情感方面的，教师要循循善诱，巧妙点化，使其成为典型的教学资源。错，也能来个美丽的转身看到另一番美景。如此不同凡常的美景，会让课堂更精彩。如一次公开课，笔者执教苏教版一年级下册《世界多美啊》第一段中，请学生读小鸡在蛋壳里对世界的认识——“小鸡想：整个世界都是的呀！”可笔者忘记打“！”了。有个聪明的学生立马举手汇报：“老师你忘记打一个符号了。”笔者定睛一看，果然错了。怎么办？教学流程如何进行？于是决定借题发挥：
师：你们猜猜，小鸡睡醒看见世界是黄乎乎的，心情怎样呢？
生1：小鸡的心情是高兴的。
生2：小鸡醒来只看到的很奇怪。
生3：小鸡的心情很兴奋。
生4：小鸡的心情是惊奇的。
师：你们这么了解小鸡，那你们了解作者这边想用什么标点符号呢？
生：用“！”
师：那为什么不用“？”呢？
生：这里小鸡心里更多的是高兴、奇怪而不是问的意思。
师：你们能改改如果用上“？”那这句话需要添加什么词语呢？
生：可以改成 “小鸡心想：整个世界怎么都是的呀？”
生2：可以改成：“小鸡心想：整个世界为什么都是的呀？”
老师今天虽然忘记打上“！”，但却意外的收获了许多。学生勤观察、会学习、善对比、乐思考让老师突然眼前一亮，看到了充满光明与希望的崭新世界。这样的意外很常见，但能“妙”点巧“导”，使教学沿着更佳的轨迹运行，达到“柳暗花明又一春”的境界。
布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的全部的范围。没有过预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”课堂教学是动态生成的过程，是师生共同成长的生命历程。愿每一位老师都努力去促进更多的的“非预设性生成”，并及时捕捉非预设性生成的智慧火花，期待我们的课堂时常涌现不曾预约的精彩。
参考文献：
魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.