探索英语英语“学—教—管”教学方式及实施效果研究

论文导读：
摘要：本研究以现代教学论和人本主义学习论的为理论基础，根据《大学英语课程教学要求》（试用）的对非英语专业大学生英语综合应用能力的培养要求，通过实践研究证实，大学英语“学—教—管”模式是成功的，达到了预期目标。其结果表明，该模式的实施不但非英语专业学生大学英语综合应用能力和文化素养，也为今后大学英语的教学探索提供了参考。
关键词：大学英语；“学—教—管”教学模式；效果
1674-9324（2013）52-0075-02
随着全球经济一体化的进程，我国对外交流机会越来越多，因此，英语综合应用能力的培养越来越受到重视。然而，长久以来，大学英语教学以应试教学为主，它限制了对学生英语综合素质和语言应用能力的培养。虽然大学英语学、教、管各环节的教师一直在努力提高学生的英语综合应用能力，但三个环节相互脱离，没有统一的规划调度，导致作用力分散，教学效果不理想，不能有效培养学生语言综合应用能力。

一、理论基础

现代教学论认为，在教学中，“学生为主体，教师为主导”。人本主义学习理论也认为，教学应注重激发学生的自我学习意识，积极主动的学习，强调学生在教学中的主体性地位，促进学生主体的全面发展。教师的主导作用则体现在教师对学生学习的全程指导。对学习过程的全程指导则意味着，教师必须能够扮演多重角色。但如果学生主体不发挥作用，教师的主导作用也不能得到体现。因此，教师应充分利用形式多样、有意义的互动活动，调动学生的参与热情和学习自主性，实现学生发展的最大化。根据以上教学论原理和人本主义思想，结合大学英语教学的特点，推行“学—教—管”模式，通过多部门的配合，尤其是学生所在部门（班主任等）对学生学习、生活等多个层面的管理，促进英语教学的有效开展。该模式以学生为主体，“教”主导教学，“管”保障教学，形成“教与学、教与管、管与学”三维一体的互动，改善课堂教学和课外学习的运行机制，将合力作用于学习主体身上，使其充分发挥主观能动性，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。同时，注重培养学生在教学过程中自我评价意识，并使用元认知策略及时调整个体的学习步骤，提高自主学习能力和效率。另外，为了学生就业的社会需求，教学过程中也不忽视学生四级考试所需知识和技能等方面的要求。

二、研究设计

本研究以某一般本科院校2010级非英语专业学生（3199人）为实验对象，根据学生入学时的英语实际水平，确定相应教学目标，通过“学、教、管”三方的有机结合和两学年的共同努力，改善传统教学中“哑巴英语”现象，使学生不仅能巩固、丰富语言知识，特别是能习得语言的听、说、读、写综合应用能力，使其在语言交际能力、文化素养等方面有不同层次的突破。
1.预期结果与评价内容。本实验研究结束后，学生会在英语语言综合应用能力和四级考试通过比率方面有大幅度提高。语言应用能力方面，在第四学期对学生实施问卷调查，了解学生经过两学年大学英语学习，在英语听、说、读、写能力方面的进步、自主学习能力以及文化素养提高方面的自我评价。四级考试方面，纵向比较该年级与前面两个年级（即2008级和2009级）两学年时总过级率。
2.实验对象与学习材料。本实验的对象为2010级非英语专业全体学生。教材分别为上海外语教育出版社出版的《大学英语综合教程》（全新版）1～3册、外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语听说教程》（第二版）1～3册和相关补充材料。

3.课源于：论文www.7ctime.com

型。教学中根据内容分为听说课型和读写课型，分类培养技能、培养自主学习习惯和能力，并拓展、巩固相关知识。各课型在教学过程中，遵循以学生为学习主体，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，精心设计、组织、充分利用有限的课堂时间的原则，有效地起到主导作用，并通过对课外学习任务的布置和落实情况的监控，使学生通过两年的学习掌握听说读写技能，并在各阶段有所侧重。
4.问卷调查设计。在教学过程中，课程组在第二和第四学期对该年级修读大学英语的全体学生展开问卷调查。问卷内容涉及教学的多方面。在此展示第四学期中期学生就读、听、说、写与自主学习能力、文化素养提高方面的自我评价结果。发放问卷3199份，收回有效问卷2991份。问卷根据内容设五个等级选项。

三、结果与分析

1.问卷论文导读：

调查与分析。表1、表2分别展示学生在语言综合能力、自主学习能力和文化素养提高方面的自我评价。表中百分比为参加问卷调查有效人数选择该项的比率。
表1列出了学生在读、听、说、写四个方面进步情况的自我评价。评价分为五个等级，即进步很大、进步较大、进步一般、有点进步和没有进步。整体分析看，无论读、听、说、写哪个方面，进步都是主流。在“进步很大”这个选项上，读、听、说、写的比率分别为：42.22%、34.22%、26.78%和35.17%；在“进步较大”上分别为：32.58%、34.17%、31.67%和31.52%。可见，超过74%的学生自我评价在“读”方面有较大进步，超过60%的学生自我评价在“听、写”方面有较大进步。比较而言，学生在阅读方面的进步更大，听与写方面比较接近，说方面最小（58%），这与这些技能本身的性质具有相关性。听读为输入，说写为输出，根据语言习得的规律，输出技能的习得相对难于输入技能，特别是说的技能更难于习得。“没有进步”项的比率也比较能说明这点。从学生对读、听、说、写四项技能进步的自我评价看，该教学模式适合该校的学生。
表2列出了学生自主学习能力和文化素养提高的自我评价。评价同样采用五级量表。分析表2可见，认为自身自主学习能力“提高很大”的学生占28.15%，“提高较大”的39.73%，“提高一般”的13.52%，“有点提高”的11.08%，完全“没有提高”的仅为7.52%，超过67%的学生认为能够独立自主地学习。文化素养提高方面数据更显著，全体同学认为自身文化素养得到提高，而自认为提高很大的达75.82%。可见，“学-教-管”模式不仅有利于学生语言综合技能的培养和提高，也有利于自主学习能力的培养和文化素养的提高；证实了该教学模式的实施有助于学习者主体地位、自主学习能力和综合素质的全面提高。这也从另一方面证明该教学模式是成功的。
2.四级考试过级数据与分析。表3列出了来自2008、2009和2010级修读大学英语的人数以及他们修读了两学年大学英语后参加四级考试的总过级比率。
分析表3可见，3个年级修读的人数和过级的比率分别是2569人、2748人和3099人，40.44%、47.53%和50.56%，过级比率逐年上升。修读人数上，三个年级也逐年增加，2010级的人数是2008级的1.3倍。但修读人数的增加并没有给过级比率造成不利影响。相反，和2008级相比，2010级增加了10.12%。因而从四级考试过级比率（结果）的角度分析，“学—教—管”教学模式具有相当的应用价值。
如上分析可见，“学—教—管”教学模式的实验取得了成功，在该年级大学英语教学中，实现了研究的预期目标：学生在英语语言综合应用能力和四级考试通过比率方面有大幅度提高；学生自评在听、说、读、写能力方面有较大进步；自主学习能力和文化素养有较大提高。该模式实施的成功，为进一步提高该校大学英语教学质量奠定了基础，也可为同类院校提供借鉴。本研究也存在不足，在2010级年级中没有设置对照组。与其他年级非实验组的对照中，难免会受到不同年级学生英语起点水平不同的影响。今后的研究将进一步完善实验设计，在“学—教—管”模式实践中不断探索有效的教学策略，提高学生英语综合应用能力和素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
刘晓明，姚玉红.现代学习论的发展与教师主体观的演进[J].宁波大学学报（教育科学版），2000，（4）：10-13.
李森，张武生.关于学生主体若干问题辨析[J].江西教育科研，1995，（5）：15-17.
[3]尹德谟，郝志平等.“大学英语学—教—管一体化教学管理新模式”的理论与实践[J].高等教育研究，2008，（3）：23-27.
[4]窦洪庚.发展元认知与实施自我评价[J].化学教育，2004，（11）：11-13.
基金项目：本文为成都大学人才引进基金项目成果以及四川外国语言文学研究中心“《大学英语》课堂教学中的人文教育及其影响研究”（编号为SCWYH12-03）项目的阶段成果论文导读：上一页123